基于性别差异的高中地理学习调查分析

一、调查对象

对深圳市宝安区的两所学校（宝安区第一外国语学校和宝安中学）的高一、高二学生进行了随机抽样问卷调查，共发放180份问卷，回收有效问卷168份，问卷有效率为93.3%，其中男生79人，女生89人。该两所学校都是深圳市宝安区直属的重点学校，在深圳市乃至全国都赫赫有名。深圳市宝安区第一外国语学校，系直属公办全寄宿制重点高中，是宝安第一所公办直属的外国语学校，广东省首批最年轻的国家级示范性普通高中。宝安中学是我国示范性高中学校，综合实力全省一流，全国知名，其重点上线率达42.3%，在全区处于遥遥领先的地位，是宝安区教育航母的领军学校。基于此，对该两所有代表性的学校进行高中地理学习性别差异的研究具有现实意义，以期对提高地理教学效益有所参考。

二、调查结果

1.地理学习成绩差异

抽调其中一所直属学校的高一、高二各两个班学生某次地理期末考试成绩，高一男生平均分是74.76分，女生平均分是65.64分，男生比女生高9分左右；高二男生平均分为77.45分，女生平均分为79.76分，女生略高于男生，基本相差不大。可以看出，自然地理部分男生学习成绩好于女生，人文地理部分女生成绩略好于男生。

2.地理学科目标认知

对“你认为学习地理的目的是什么？”进行调查，结果如图1。由此说明，高中女生学习地理之目的更多放在应付高考上，比例占63%，而男生则较多注重“与生活相关”，占54.4%，女生学习地理目的还有待纠正。

对“你学习地理有用吗？”调查结果如图2。认为“很有用”的男生占69.6%，女生占37.1%；认为“用处不大”的男生占26.6%，女生占57.3%，可见男生对地理学习目标认识正确性高于女生。

3.地理学习兴趣

“你对地理学科感兴趣的程度”，结果如图3。显示出男、女生对地理感兴趣的程度有明显差异，总体来说男生对地理感兴趣的程度较女生好些。选择“很感兴趣”和“感兴趣”的男生占59.5%，女生占46.1%。

4.学习地理难易程度及信心

学习地理难易程度方面如图4，认为“不难”的男生占34%，女生占15%；认为“难”的男生占51%，女生占67%；认为“很难”的男生占5%，女生占11%；觉得“一窍不通”的男生占10%，女生占7%，说明男生学习地理过程中不太吃力，女生较吃力。

通过对“学好地理是否充满信心”调查，66%的男生有信心，而51%的女生有信心。可见，高中女生学习地理的自信心较男生处于劣势。

三、原因及期望

1.家庭教育环境

著名教育家苏霍姆林斯基曾说“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭。”由于家长各自的生活经历、文化素养、教育信念等各不相同。经调查，发现父母对孩子地理学习的重视程度都比较低，男生占30.1%，女生占41.4%。结合该区域特殊性进行分析，得知产生这种差异的原因，深圳市走在改革开放的前沿，人们思想多元化，一部分家长从事生意活动，经济条件相对较好，他们的注意力专注于怎样赚钱，认为孩子读书就是为了将来多挣钱，更ZRjxmcD7/pFg1tBGwLL9k/pFwqwN0h93/6mddyKqcqQ=关注的是孩子是否有做生意的头脑，而非学习成绩。据统计，宝安区外来务工人数长期保持在500万左右，占宝安总人口人数的90%，积聚的密集程度和历史形成的久远，在全国独一无二，是名副其实的外来工大本营。该类人群来自不同地方，成分复杂，受教育程度总体偏低，没有意识管理孩子的学习，更没有时间重视。

基于此，家长应营造一种宽容和谐的家庭气氛，腾出空闲时间与孩子多相处，关心他们的学习状况，可实行适当的奖罚制度，增强其学习的动力；另外，家长应以身作则，多读书学习提升自身素质同时杜绝铺张浪费，避免孩子对金钱的兴趣大于对学习的兴趣，以构建“学习型”、“节约型”家庭，促进孩子的身心全面健康发展。

2.社会环境影响

深圳市自1999—2009年实行“3+X”的高考考试方式，其中的“X”就是自选小科。从调查中可以看出，2007—2009年的高考“X”选地理的人数占总报考人数比例相当低。另一方面，对“你所学的各门功课中，把地理放第几位？”调查显示，女生把地理放在第一位的只占1.3%，男生占6.3%，而认为地理与其它学科一样比例都相当高，男生占58.2%，女生占65.2%，放在最后一位，男生占23.4%，女生占28.1%。可见，男女生把地理放在第一位的比例都很低，放在最后一位的占有一定比例进一步说明，整个社会对地理的重视程度远远不够。

尽管2010年以后就结束了这种高考方式，但是从该地区高考选择报考地理的人数占总报考人数的比例可以看出，整个社会对地理重视程度太低，这就要求社会各界人士加强宣传教育，强化地理教学的重要性，提高公众对地理的认可度。

3.教师自身因素

调查学生对地理感兴趣程度，“有时候感兴趣”，男生占25%，女生占36%，相对来说，比例都比较大。因为，教师对每堂课处理方式不一样，同时每堂课结构也不一样，使得某几节课正好符合学生的兴趣，学生对该几节课的印象会更深一些，学习效率也会更高。另外，喜欢男教师的男生和女生都约占57%，通过访谈，对“地理感兴趣”的学生里，有74.3%选择喜欢男教师的讲课方式，据研究，大多数男教师充满自信、感染学生；独立自强，勇敢果断；大度豁达，富有幽默；兴趣广泛、思维灵活。女教师教学基本功扎实，课堂秩序相对比较拘束，对细节要求比较严格。而男教师的这些特质更与青春期孩子的心理特点相契合。

4.学生个体差异

男、女生除了遗传基因、性激素和神经生理结构等生理方面存在差异，女生对地理事物的空间概念较男生强，而男生的逻辑思维能力和区域判断能力较强；女生则比较内敛、认真，男生多比较好动，课堂比较活跃，逃课的比例也大于女生；男生个性不羁，女生情感丰富，心思细腻，情绪化比较明显。经调查，有69.7%的女生，坏情绪会影响上课质量，而男生有39.5%，说明女生自控约束能力差，更易受外界干扰。

总体而言，高中阶段男生学习地理的兴趣、自信心、难易程度以及课堂表现等方面均优于女生，女生学习地理相对处于劣势。鉴于此，不仅要求教师多关注女生在地理学习方面存在的问题，找到女生情绪化原因对症下药。还要对课堂教学进行全方位思考和有针对性的设计，采用不同的标准评价学生学习过程，了解每个学生的需要和实际情况，有目的地进行教学。为了增强女生学习地理的自信心和兴趣，可以设置一些有意义的教学方式，如采用“卡片法”可提高女生的课堂参与度，结合地图转绘提升女生地理空间思维能力，以及利用女生擅长古诗词讲解地理知识，有利于吸引女生的课堂注意力，引发共鸣，以提高女生地理学习兴趣。