多种教法结合 凸显课堂魅力

基础教育教学改革不断深入，新的教育理念、教学模式、师生关系逐步形成。优化课堂，向45分钟要效率仍是当前的重点任务；教师发挥主导作用，不断探索卓有成效的教学方法，依然是提高教学效率的有效途径。教师应熟练驾驭教材，深入研究学生，并与学生形成互动，充分发挥各方优势，打造高效课堂。现以高中地理必修一“大气的热状况”为例，探讨教师利用多种教学方法准确把握教材，实施科学教学。

一、理解概念，夯实基础

本节课伊始，首先要阐明太阳辐射概念并涉及其教法。本节出现了三个新概念，分别是太阳辐射、太阳常数和大气逆辐射，都较抽象且重要，需要教师重点讲解，教学中注重稳、准、啃。所谓“稳”即不能着急，应让学生将概念、背景等逐一落实；“准”即确保概念的准确性，如“太阳常数”中有“平均日地距离”、“大气上界”、“一平方厘米面积”、“一分钟内”四个定语，每个定语都有不同意义，缺一不可；“啃”即要有啃骨头精神，弄清楚“大气逆辐射”概念，须把整个大气作用学明白才会最终掌握，教师应及时捋顺思路，最后让学生达到清晰概念之目的。

二、巧用图示，辅助教学

解释清楚概念后，则讲解太阳辐射在大气中的作用和过程，其过程比较抽象、内容繁杂，利用示意图效果较好。本节内容共有12幅图，其中9幅示意图，3幅为各类地图。图像是学习地理的核心内容，包括各种地图、示意图、图表、直观图等，有的图像能直观表达概念，有的能将问题简化，具有文字叙述不可替代的作用。各种图像可让学生明确概念和知识点，辅助完成教学。图示在地理教学中意义非凡，主要有以下几种图示教学。

解释概念内涵。有些图像能直观解释概念，省略许多环节，直观明了、生动易记，如本节的太阳常数示意图。

释义复杂问题。仍以本节为例，大气对地面的保温作用过程很复杂，需要大量文字来说明，但如果用图像就更加简洁明了。从图1可以看出太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射几种大气作用状态，其作用方向一目了然，学生对大气保温作用会有全面认识。

转换空间大小。地理研究的对象是地球表面的全部事物，大到地球本身，小到一块石头，一株树木，空间大小变率非常大。尤其超大空间，学生没有直观经验，利用示意图则可有效解决这个问题，如地球公转示意图 、洋流示意图等。

三、学科整合，共享互促

讲解太阳辐射时，其波长范围涉及物理知识，如果学过物理，理解可见光、红外线和紫外线及其能量效应就较轻松。学科整合是近年来基础教育提出的一种教学方法，它有利于各学科资源共享，互相促进。在高中地理教学中学科整合利用比较普遍。

与理化整合。地理是一门边缘学科，综合性较强且偏重理科。除本节涉及的内容，在讲“地壳的物质组成和物质循环”时，岩石的化学成分，矿物、矿石、矿体等知识点，显现了地理、化学两学科的整合。与物理相关的知识就更多，如地球的运动、大气降水等。

与历史整合。自古就有史地不分家之说，地理、历史学科有着密切的联系。如在讲到“人口迁移”时，世界人口迁移史就是一个世界发展史，如果能把世界历史学好，相关内容就很好理解，再如，“安史之乱”成为我国人口南北分布的时间临界点，体现地理、历史学科的极大相关性。

与信息技术整合。这样的整合有很强的时代感。虽然与信息技术的整合不是地理学科的专利，但对地理学科来说具有较大现实意义。地理学科研究的范畴比较广，经常涉及直观内容，如“旅游资源”内容，多播放旅游短片，课堂效果就很明显。运用多媒体教学的地理课，效果好、效率高，容易激发学生兴趣。

四、贴近热点，与时俱进

随着社会的发展，地理教学越来越贴近现实生活。“温室效应”是一个关注度极高的热点，与生活实例相结合，可达到事半功倍的效果。因此，利用热点，有效开发地理教学是不错的尝试。

深度挖掘热点。地理学科本身就与现实生活联系紧密，许多知识点就是热点。例如，在讲解“环境”问题时，大气污染、污染物处理等问题大家都比较熟悉和关注，但平时没有深入了解，课堂中教师可以利用这一点，深入讲解，拓展环境保护定义，引入原生污染、次生污染等平时不接触的定义，深化热点关注度。另外，将解决大气污染与地理知识联系起来，如工厂的设立与风向、居民区方位的关系，这些都是学生很感兴趣的。

刻意融入热点。许多热点需要教师自行融入，那样更具有吸引力，也最“与时俱进”，如在讲到“自然资源”时，正赶上日本福山地震，可以和学生讨论核能利用和核安全问题。再如，讲“天气系统”时，可以联系现在多发异常天气，对其发生原因、解决措施、对人类的危害等进行分析，建立学生关注热点的意识。

适度把握热点。不是所有的热点都可以利用，如在讲到某区域时，对有军事冲突的地区，有的教师喜欢进行联系，适度是可以的，但有时候课堂会失控或者偏离教学目标。另外，需要利用热点时，一定要对热点进行科学分析，防止利用失误，造成不必要的麻烦。如汽车尾气污染问题是城市发展的结果，它和热岛效应是相关联的，但有的教师错误地联系温室效应，而温室效应的相关物质主要是二氧化碳，而不是以硫化物为主的汽车尾气。

五、源于生活，学以致用

地理源于生活。本节最后的内容是大气增温和气温日变化，这些都与日常生活密切相关，讲解时一定要联系日常生活。例如，为什么沙漠中昼夜温差很大？这和大气增温降温效果中地面的逆辐射有关。再有，一天中什么时候最热？不是普通人认为的中午，而是午后2点左右，因为大气的增温效应有一个时间过程。

地理服务生活。有时候学生只知道现象，不明白原理，教师应在这方面起到引导作用，让学生既学会知识，又激发探究兴趣。例如，为什么下雪后多晴天并且温度更低？学习天气相关知识后会明白：雪后大气稳定，气压高，温度低，从理论角度解释了日常现象。

地理“高于”生活。对生活中的一些现象，人们往往有误解，如生活中，多数人认为冷空气是“寒流”，地理学上“寒流”却是一种海水流动现象，即洋流的一种。相反人们所说的“冷空气”应该叫“寒潮”，这样的生活与专业知识的误解较多，一定要彻底消除误解，才不至于让知识点模糊。

探索是无止境的，每一节课就是一个探索的科目，只要教师用心、用脑，运用多种教法，每一节课都精彩无限。