课改问答

169.地理微课程如何开发与使用？

江苏省海门市实验学校杨波教师回答：

伴随着微时代的到来，地理小问题、小现象，华丽转身为地理微课程。地理微课程的提出既是一种教学观念上的创新，而且也有益于利用最新的微时代成果完善地理课程的发展，让地理课程在宏观教育背景下具有更大的活力。

微课程即是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，可解决工作中的棘手问题。从教育科研角度，许多地理一线教育工作者虽然不能拿出完整的一套理论体系，但是通过地理微课程，可以提炼自己教学中的闪光点，作为地理微课程之素材，并成为教育研究的切入点。由小处着手，向更大方向进发，最终带动地理教育教学科研的发展。本文主要从地理微课程开发过程中可能遇到的问题以及一些典型地理微课程资源试作探讨。

1.地理微课程之音视频来源

地理微课程的课程资源视频、音频来源可以有多种形式。如央视网站、中国气象视频网站、国家测绘局网站，都有很实用的地理视频、音频资源。央视网站的视频比较齐全，以区域地理为主，对于加强学生对全国各区域的直观印象有很大益处；中国气象频道网站主要是大量与气象有关的自然地理视频，从大气环境、洋流到地球运动，也介绍全国各个区域的天气特点，具有一定区域性；国家地理测绘局网站主要是测绘地理类视频，对于解释遥感、地理信息系统、全球定位系统等非常实用。当然，许多网站由于面临改版问题，会出现有些视频不能下载，只能在线观看的限制，可以通过屏幕录像软件将这些视频录制下来，或者通过临时文件下载方式先下载到临时文件夹里，再通过软件，把这些视频拼接起来，作为完整的视频加以利用。

2.地理微课程之软件使用概述

视频处理一般都使用Camtasia Studio 7这一软件，当然也可用一些更专业的视频处理软件，但是笔者通过比较使用，发现其它软件或功能不够丰富，或功能太复杂导致视频容量太大，根本无法让一般的存储工具储存。通过Camtasia Studio 7软件处理视频，一般不会过多增加视频大小。如果要求更清晰的视频，也只是稍微有所增加，大多移动媒体都可以承受，这是此软件的便捷之处。

3.地理微课程之主题内容选择

微课程主题选择广泛，只要是题材微观并通过教师调研学生学情，可以通过其自主探究学习完成的小主题内容，都可以作为微课程主题。例如，自然地理中的难点——雨带的推移。雨带的推移知识点很小，但是学生如果一直停留在静止思维状态，不能在脑海里形成清晰的雨带推移场景，那么这一知识点一直会是个难点，要求学生掌握南旱北涝、北旱南涝的形成机制就会更难。如果把这个问题转化成微课程，让学生在微课程中自己体验雨带的推移，并配上雨带推移到不同区域及其造成的不同天气现象，通过学生自我探究，更容易理解这一难点。

又如，对于最难以理解的地理信息技术，可在地理微课程中，首先提出情境，进行城市规划，了解这个城市的道路、桥梁、商业、农业、工业等分布。先需要找到含有这一情境的微视频，然后引入思考情境，再提供一个解决方案。解决城市规划的技术主要用地理信息系统，并在微课程中让大家看到其系统的操作演示方法，让学生感受到运用地理信息系统确实解决了这一问题。通过这些情境的连续创设（微课程中情境的创设本质上就是视频、文本、图片、解说的选择与使用及编辑，处理好这些要素，即创设了最好的学习情境），学生既把自己置身于特定情境中，又在情境中学习到其技术的具体使用及选择。

4.地理微课程之使用注意事项

使用不受“微”胁。笔者认为，播放媒体可以是微媒体，如手机、iPad，也可以是教室的大屏幕投影仪、电子白板、学校操场的大型屏幕等，这些大型传播媒体是微课程播放的极好工具。一个微课程既然被开发出来，就应更大程度地去扩大其课程的影响范围，让更多的学习者感受到微课程的力量。从笔者所在学校来说，学生在校期间严禁带手机，严禁带一切相关的移动媒体设备。因此教师开发的微课程学生无法通过手机等设施看到，应积极扩大微课程的播放媒介。

用途不受“微”胁。微课程虽然形式微小，但为了能够解释清楚一个问题，它的结构、内容也应具有相当分量。因此地理微课程可以作为学生课余时间的学习材料，也可以作为地理课堂上的主角。教师可以把微课程作为引入新课、结束新课的内容，也可以作为教学中承上启下的过渡承转，还可以作为新课学习内容或课前、课后学习材料。总之，地理微课程要发挥出最大功用，应根据具体教学要求和实际作出适当选择。另外，微课程的用处除解释一个小问题外，其音乐、文字、视频交融的效果可为课堂创设虚拟的教学情境，让学生仿佛身临其境，融化角色，深化学习。

170.如何开发高中地理微案例？

江苏省连云港市海滨中学丁夏男教师回答：

高中地理微案例教学是对地理微观教学情境的描述，引导学生对所示材料进行讨论研究的一种地理教学方法。具体而言，即教师引导下，根据教学目标和教学内容，设计微型案例，组织学生思考（情境问题）、学习、研究、交流、展示，在此过程中培养学生探究能力。

微案例和微课程相关联，是微课程的组成部分；但又区别于微课程，教师根据学生心理特质和课程标准要求，使地理课堂“进入”与教学密切相关的案例，其核心在于激发学生学习主动性，使它更加具体化、典型化、生活化、细微化，更贴近学生实际。这种“场景式案例”的运用，可在导入中使用、可贯穿教学环节的设计、可在教学收尾中运用。对教师而言，更具操作性，更加简易。高中地理微案例的开发注意以下策略。

一、基于课程标准

准确理解高中地理课程标准是开发地理微案例的依据。高中地理课标提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习。”它要求地理微案例设计能够处理好三种关系：教师主导与学生主体的关系；合作与学习、竞争与独立的关系；教学实践中处理好“形”与“神”的关系，不能把自主、合作、探究学习形式化、绝对化，要激发学生的问题意识，生生间的合作学习欲望，使每一位学生以“研究”的眼光看待地理学习。高中地理课程对“区域地理环境与人类活动”的教学要求是“以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。”根据这一要求，可以出示微例：“煤城”枣庄最初是一个资源型城市。长期以来，枣庄市作为山东省重要的能源供应地，为山东乃至全国经济建设做出了重要贡献。经过长时期高强度、大规模开采，枣庄市煤炭资源濒临衰竭，可持续发展面临一系列问题，主要表现在传统产业比重偏高，接续替代产业尚未形成；生态环境破坏严重，采煤塌陷地治理和村庄搬迁任务繁重；基础设施较为滞后，公共服务功能大量缺失；地方财政困难，民生保障压力巨大。2009年，国家确定枣庄市为全国第二批资源枯竭城市之一，为枣庄市转型发展创造了机遇与挑战，增添了新的活力。出示情境问题：①试推测枣庄市煤炭产业的发展经历了哪些阶段？每个阶段有哪些特点？②借鉴世界著名区域发展的经验，请设计枣庄市“再生”的对策和建议。

通过任务驱动，教师指导学生小组自评和互评、最后由教师点评，在“进入情境”和“跳出情境”中，学生运用地理知识能力得到提升与迁移。

二、基于具体学情

深刻了解学生心理状态是开发地理微案例的关键。只有明确不同层次的学生所需，才能适时捕捉学生的心理需求，满足其学习需求，创设出学生喜闻乐见的案例。如学生学习遇到困难，学习的地理知识点高于学生“最适宜发展区”时，教师应及时搭建“支架”，建立知识铺垫和学习背景，给学生适当的帮助与提示，树立学生学习信心；对于学生学习阶段成果，教师应给予学生公正与鼓励性的评价，进行层层启发，最终完成预期的学习目标。例如，导入“区域发展阶段与人类活动”时，创设对比情境，出示微例：“1979年有一位老人在中国的南海边画了一个圈”，从此一个海边小渔村（见图1）飞速建设，三十年发展成为世界瞩目的中国大都市，那就是深圳（见图2）。

展示情境问题：①深圳曾是一个小渔村，那时候的深圳处于区域发展的哪个阶段？现在呢？②思考深圳的发展经历了哪些历程。

教师把深圳前后区域发展微例作为导课案例，让学生学有所思，由此为载体导入，激发学习兴趣，自然进入教学主题。

三、基于地理情境

创设生动情境是开发地理微案例的基础。地理学科反映的是动态复杂的宏观世界，它基于丰富的地理事象，演变出抽象的概念及规律。高中地理知识的学习是间接知识的习得，教师可以整合多种教学元素，如图像、影像、声频、动画，以多媒体为载体，将地理知识直观形象地加以展现，将内化的书本知识外化为一个个学生可以感知的景象，使单调的文字符号物化为学生可以认知的场景与故事，把每一位学生置于可知、可感的环境中去观察、去体验，自觉地接受情境中蕴含的思想与情感，调动学生的各种感官，不断刺激学生学习兴趣，使其形成热爱地理学习的情感。例如，进行 “区域发展阶段与人类活动”主体部分学习时，出示微例：匹兹堡最初是个印第安人的小镇。18世纪中叶，人们在该地发现了大型富铁矿和煤矿，钢铁工业随之兴起。二战后，匹兹堡成为美国经济最繁荣的城市之一，是美国的“钢都”。二战结束后，美国东北部受到资源枯竭、设备老化、污染严重等因素的影响，匹兹堡及其附近地区的钢铁产量明显减少，工业地位显著下降。而美国西部的硅谷、南部的休斯敦等新兴工业中心迅速繁荣起来，对美国东北部老工业基地构成严峻挑战。在整个20世纪80年代，匹兹堡地区丧失了12万个制造业就业岗位，同时创造了11.5万个就业岗位，这些就业机会大都在教育、保健和研究部门，其中先进科技领域发展最为迅速。从20世纪90年代开始，人们看到一批高科技的保健品产品制造商、因特网软件制造公司和IBM计算机软件子公司等已经在匹兹堡市内外安家落户。设计情境问题：①初期阶段：“钢都”匹兹堡兴起的条件有哪些？②成长阶段：二战后，匹兹堡的发展出现了哪些“瓶颈”？ ③转型阶段：20世纪80年代匹兹堡的“困惑”是什么，美国人口在这个时期迁移特点如何，原因是什么？④再生阶段：20世纪90年代初，匹兹堡如何从“没有屋顶的地狱”变成“知识城”？

学生首先阅读教科书上给出的四个知识窗，结合所示微例，然后思考情境问题，进行小组讨论、探究，展示生生间交流的成果，学生归纳每个阶段区域发展主要特点、面临的问题、人地关系状况，经教师点拨，最后形成提纲挈领的表格。

四、基于现实生活

整合生活元素的案例是开发地理微案例的核心。从高中地理教学内容看，教科书所选案例源于实际的社会活动和不断发展的现实生活，与地理教学紧密联系。在开发地理微案例时，应时刻关注社会生活，使学生在地理学习中了解社会发展热点、认识实际状况，增长知识，增强创新意识和解决实际问题的能力。例如，结合高中地理“可持续发展”一节内容，设计“连云港雾霾天气的成因及对策”案例，围绕以下四个问题进行探讨：①观察连云港大气污染状况（程度）？主要有哪些污染物？②这些污染物的来源是什么？③观察并总结引起雾霾天气的原因；④针对当前状况，你认为应如何解决？你自己应该怎么做。课前学生通过观察、调查、访问，收集各种信息资料，进行思考、想象。课堂上，因为自己实际的调查研究，学生们纷纷发言，相互交流和补充，教师再进行归纳、指导。通过这样的教学，学生的实践能力、创新意识可得到锻炼。

苏霍姆林斯基指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度，教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。”地理教师给予学生一个精神寄托，不失时机地创设富有激励性的、情境化的地理微案例，启发学生积极思维，使学生产生内驱力，保持持续发展的动力。

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聚焦地理微课堂

微博、微信是当前大众通信交流的一个热门平台，紧随其后的微电影、微盘也开始迅速发展。课堂教学与时俱进，网络微课堂形式应运而生。远程教育与互联网、网站、电子商务一起并称为网络时代四大趋势，微课堂将来势必也会作为远程教育的形式之一得以大规模发展。教育部已经预视到这一点：教育管理信息中心于2012年9月10日开始开展第一届中国微课大赛；教育部全国高校教师网络培训中心也针对广大高校于2012年12月开展首届全国高校微课教学比赛。

地理微课堂现状

由于一些大赛的参赛视频没有公开，因此目前地理类的中学微课堂数量不多，在微课网上高中部分有四个教师共31个课程组，百余个小专题，基本包含了地理教材中的各个要点知识，多是一些名牌教师结合知识针对高考考点的讲解，初中部分全部空缺。由此可见，微课堂仍然免不了高考指挥棒的重大影响。此外，这些课程多在30分钟左右，与一堂课的模式颇为接近。但是“微课”模式开创之初旨在摒弃以往长达40分钟的完整公开课形式，而是把精华内容浓缩在5至10分钟之内，因为根据心理学原理，学生注意力集中最佳时间是在10分钟内。虽然，视频播放过程中可随时暂停，以满足不同学生的不同理解需求，但是这和以往网络公开课区别甚少，没有太大突破。微课堂虽然也是课堂的一种，但它强调“短”、“小”、“精”，如何生动地设计、合理地布局、完整地体现，利用好短短十分钟时间才是关键。

地理微课堂展望

内容丰富，取材广泛。地理微课堂中的地理知识不应仅限于地理课程或是地理教材中的地理知识，而应是包含地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的方方面面。从地理小常识、小故事到地理专业知识，一一囊括在内。

形式多样，生动形象。地理微课堂可以通过讲故事、播动画等多种形式，实现讲清楚一个地理知识点、展示一种地理现象、模拟一种地理过程或是讲述一段地理变迁等多种效果。

控制时间，效率增强。虽然地理包罗万象，知识点众多是不争的事实，但是依然可以控制好每节微课堂的时间，将其限定在10分钟左右，把握好学生注意力的黄金阶段。因此，将来的地理微课堂很可能将知识点细化，完善体系，分设目标，以适合于更多不同年龄层次与不同需求的学生，让地理微课堂融入所有学生生活。

数量增多，百家争鸣。随着教育部的引领，各大教育类网站也能捕捉到微课堂的发展趋势，相信在不久的将来，网络上的微课堂资源将会发展成百家争鸣，提供给学生更多选择与学习的机会！▲

（华东师范大学地理系姜君轶供稿）