竖笛教学培养学生良好性格的策略

性格决定命运，良好的性格对学生的终身发展起积极作用。竖笛教学作为一种普及的音乐教育，是实施美育的好载体。竖笛学习在增长学生音乐知识的同时，也有利于促进学生人格健全与发展。

新课标明确指出：器乐教学是音乐学习的重要内容。将器乐纳入教学内容，是当下音乐教改的发展趋势。“竖笛进课堂”在我校已有十五年的有效探索，实践表明：竖笛教学不仅有助于学生音乐视野的拓宽，更有益于学生良好性格的养成。一方面演奏曲目的节奏、旋律、情感等能潜移默化地影响学生，使学生性情不断得到陶冶；另一方面通过独奏、重奏、齐奏、合奏不同呈现形式，在表现音乐中学生的个性得到发展，情绪得到宣泄，合作得到加强。由此可见，竖笛教学有利于培养学生向上的审美情趣，有利于塑造健康的心理品质，有利于促进身心的和谐发展，具有其他艺术形式不可替代的独特功能。

一、精心选择演奏曲目

美国著名音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔曾经说过：“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁”。竖笛吹奏中需要嘴、手、脚、眼、耳、脑等多种器官同步进行，给学生提供了表现音乐的新途径。竖笛教学中，对学生的感染和熏陶不光是靠器乐演奏的外在展现，还需要丰富的教学内容为后盾，在提高审美修养中净化心灵，完善人格。

1.选择符合生情的曲目

选择竖笛乐曲首先应符合学生的身心特点，符合学段的接受能力。我校竖笛实验是在第二学段开展，三年级以上学生对音高、节奏的辨别能力逐渐增强，对复杂的节奏也有一定感受。针对这一学段特征，教学中选择与学生年龄和性格相符的曲目，在悠扬的笛声中培育学生良好的性格与健康的心理。例如三年级选择吹奏《嘀哩嘀哩》，引导学生领略大自然的清新，激起其热爱生活的情感；四年级选取《哦，十分钟》《校园多美好》等曲目演奏，引导学生感受校园生活的美好，也培养了学生的团队精神。

2.选择涵养美感的曲目

新课标最新表述：“学生通过音乐课程的学习和参与丰富多样的艺术实践活动”，能够“涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格”。竖笛教学力求通过演奏美的音乐获得美的感受。由此，吹奏曲目应以节奏鲜明、活泼向上的乐曲为主。例如挑选六年级教材中《同一首歌》《茉莉花》进行竖笛合奏，以此来激发学生的爱国之情与合作意识；五年级以《可爱的家》《牧场上的家》演唱与欣赏乐曲兼顾，演奏中感受家的温馨；在《我是少年阿凡提》吹奏中，学习向上、坚强的品质。

3.选择学生喜爱的曲目

小学生无意注意占主导，选择他们感兴趣的曲目，不仅能集中学习注意力，也能提高演奏水平。当前流行音乐对儿童的冲击较大，因此教师要多了解学生的兴趣点，结合学生喜好，适当选择流行音乐补充竖笛教学。既可满足学生的吹奏需求，又可让学生在接触流行音乐时懂得取舍。例如选取《隐形的翅膀》《绿荫》《荷塘月色》作为演奏曲目，孩子们的学习主动性明显增强，课堂学习氛围浓郁。当一曲曲流行曲风从笛声中飞扬，孩子们内心既满足又自豪，不但享受了音乐之美，更尝到了成功的喜悦。

二、精心组织基础训练

现阶段我校竖笛课题研究，是以竖笛为引，通过挖掘音乐要素，探索乐曲中的情感内涵，让学生在演奏中获得愉悦，陶冶情操。特别是竖笛技能技巧训练要融知识性、趣味性为一体，以寓教于乐的方式来组织，避免单纯讲授和枯燥训练。

1.音乐要素促情感

竖笛教学通过音乐要素的学习，在演奏中不断陶冶学生的审美情趣。例如《小白船》《小纸船的梦》《红蜻蜓》等歌曲演奏，吹奏时以长音、3/4拍、二声部和声等要素为重点，通过气息的运用、力度的变化、声部的和谐来表现歌曲中所蕴含的梦想追求与励志向上的情怀。又如《一支短笛轻轻地吹》《剪羊毛》《我是小音乐家》这类教材歌曲，要结合生活实践进行。注重对骨干节奏、顿音记号及休止符的正确演奏，用笛声抒发情感，感受同龄孩子的生活情趣，珍惜幸福时光。教师要不断引导学生与竖笛成为好朋友，让吹奏活动成为生活的一部分。特别是在心情郁闷、烦恼受挫时，通过吹吹竖笛、唱唱歌曲，听听音乐等来缓解压力，改善情绪。

2.趣味游戏促训练

英国教育家洛克说得好：“教导儿童的技巧是把儿童应该做的事也都变成游戏式的”。小学生好奇心强，自觉意识较弱。要掌握一定的吹奏技巧，需要长时间的重复训练才能获得。所以，竖笛作为一种技能性的学习活动，通过日复一日的吹奏练习，反反复复的指法训练，能逐渐培养学生自信、坚忍的性格。教学中教师教学方式转变尤为重要，要从以专业水准衡量转变到以学生兴趣为主的评价标准，要让学生在相互竞争中，在音乐游戏中喜欢竖笛吹奏。比如在竖笛入门阶段，采用趣味“手指操”，来引发学生对掌握竖笛指法的兴趣。“手指操”即不吹气的手指训练，是在竖笛孔对应位置做单纯不发出声音的指法练习，使“音、指、位”达到和谐的统一。“手指操”辅助应用，激发了学生学习竖笛的兴致。

三、精心创设教学环境

学生性格的培养依赖于一定的外在环境。在生活中，家庭环境、社会环境是两大因素；而在学校音乐教育中，教学本身的环境将起重要作用。

1.满足学生需要

按照马斯洛的需要层次理论，人只有在低一级需要层次得到满足后，高一级的需要层次才会得到满足。就小学生而言，更多需要的是表扬，需要的是教师和同伴的肯定。同样在竖笛教学中，教师要创设一个和谐、温馨的学习环境，让学生能勇于表现，能善于合作，在学习中获得心理的满足。特别是对那些胆小、性格内向的学生，更要让他们在竖笛吹奏中懂得表达自己的情感，乐于展示，大胆演奏，逐步塑造阳光、开朗的性格。

为激发兴趣，在竖笛教学起始三年段，我校组织“竖笛之星”评选。评选标准为能背奏三至五首歌曲，演奏有乐感，有情感。“竖笛之星”评选使学生对竖笛兴趣倍增，勤学苦练互竞共赢，悠扬笛声此起彼伏，主体性得到发挥，自信心也与日俱增。

2.注重课外提升

相对而言，学生所处班级的班风、学风等对学生的性格养成起到直接影响作用。教学中教师要巧妙整合，课内外并重，以此来培养学生的良好性格。例如学校组建“爱乐坊”竖笛乐队，通过定期训练，积累有一定数量的演奏曲目，能够以齐奏、合奏及行进表演的方式演奏。经过角色分工、相互合作，竖笛乐队队员明白了：不管所处的是什么角色，都要做最好的自己，只有做好自己的本职，乐队演奏才能配合默契，才能在演出中获得成功。

3.搭建展示舞台

我校通过组织多层次、多形式的课内外音乐实践活动，为学生搭建展示竖笛才艺的平台。比如在学校“班班有歌声”“元旦艺术节”“六一儿童节”等表演活动中，都有学生竖笛演奏的身影。“有规矩才能成方圆”，学生不仅上台亮相，在演出中也明白了团结协作的可贵，在参与中更懂得遵守规范的重要。竖笛声声在校园里响起时，总会得到赞许的掌声。展示舞台提高了学生的自信心与自豪感，校园竖笛小明星也成为学生们效仿的榜样。

音乐教育作为美育的重要组成部分，在塑造心灵与道德教化中有特殊作用。“竖笛进课堂”在拓宽学生音乐视野，丰富情感体验的同时，有助于学生稳定、向上品质的养成。竖笛教学通过悠扬的曲目、丰富的活动、生动的情境来培养学生的良好性格，这不光是音乐教学的发展需要，更是学生终生发展的需求。

（责编 施夏珍）