让学困生看到希望的曙光

学困生是一个特殊的群体。他们往往因父母不在身边，缺少家庭温暖以及受升学压力的影响而出现学习和心理问题。这些学生虽然为数不多，但由于他们跟不上班集体，不能及时完成学习任务，成了班集体中的后进群体。为了践行“面向全体，关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育理念，工作中，我开展了寓教于乐、健康向上的德育活动，并确立“一个都不能少”的目标，强化学困生的转化工作，让每一位学困生都能看到希望的曙光。

关心学生的精神生活、智力发展是班主任的教育工作，也是学校德育工作的核心内容。班主任一天的工作既要管人，又要管事，除了要实现自我教育的目标之外，还需要进行家校联系，搭建共同教育的平台。班主任与学生的沟通和交流，是长期的过程，责任重大。为了切实承担起教育责任，做一个率先垂范的德育工作者，在工作中，我以人格影响人格，以智慧启迪智慧，坚持做到以情感人，并且实施自己的“五个一”工程。

1.给学困生一些关爱

老师更喜欢品学兼优且能力强的学生，而那些学习上缺乏驱动力或有心理障碍的学生，往往容易被老师忽视。这些学困生就像在无边的沙漠孤独地行走，需要有人帮助。爱是每个人的天性，人人都渴望爱。因此，我们要用心呵护他们，以零距离接近他们，以长辈般的情怀引导他们，让他们真正体会到教师的爱。

2.给学困生一个目标

对学困生的学习，老师希望他们有进步，和其他学生一样优秀，常常得到老师的表扬和赞许。同样，学困生最渴望的也是自己的学习成绩得到提高。因此，对后进生，我给他们定了一个适度的目标，即目标不能过高也不能过低，高了易给他们造成心理压力，低了不利于他们应对新问题。同时，我将这目标与家长进行交流，争取得到家长的认可，这样有利于家校的配合教育。

3.给学困生一次机会

机会千载难逢，在老师们的眼里，学困生的机会更少。在提问和小组合作评价、交流环节，他们表现的机会很少，久而久之，他们就失去了集体责任感，集体意识日渐淡薄，甚至忘了自己是集体中的一员。这种状况不利于班集体凝聚力的形成，不利于学生共同发展。在日常教学中，我尤其关注学困生，他们得不到进步，对我是一种负担和压力。于是上课时，我经常提问学困生，尽量给他们展示的机会，他们答出问题后，我心里都很高兴，并赞扬他们。

4.给学困生一种定向迁移

尽管学习成绩有差异，但知识间是有密切联系的，当学困生在某个学习时段有进步时，我便提供与之接近的学习时段辅导他们，让他们从中发现自己的闪光点，产生学习的欲望。这就是我们常说的学习定向迁移。

5.给学困生一句称赞的话

有位同行在博客中提到：“称赞对老师而言，实在是一件太简单的事。”是的，不光是优秀学生喜欢老师的称赞，学困生也喜欢老师的称赞，称赞是对人的一种尊重。每个人都不会拒绝来自称赞的话题。因此，对学困生，我不论他们的进步有多大，都会首先称赞他们，因为这不光是在称赞他们，还是在鼓励他们。

总之，要想进行素质教育，面向全体学生，教师就必须做好学困生的转化工作。要解决学困生的困难，家长和老师应该密切合作，帮助他们尽快走上学习的正轨。家长要多抽时间来帮助孩子学习，改变以往通过体罚来教育孩子的方式，多一些表扬和鼓励，少一些冷漠和指责；多一些交流和沟通，少一些歧视和隔阂。对学困生学习上出现的问题、遭受的挫折，家长应予以理解，鼓励和督促他们养成良好的学习习惯，培养他们自主学习的能力。教师对学困生也应该表现出更多的耐心与信心，在课堂上多给学困生回答问题的机会。在他们回答问题时，教师应暗示和指导，帮助他们树立学习的信心，同时引导他们养成良好的归因习惯，努力使他们将学习的成败归因于个人的努力程度。教师还应多开展集体活动，使他们多与同学接触，解决他们在同伴交往上存在的问题，减轻他们的压力，改变焦虑的心理状态，让他们感受到班集体的温暖。

（责编 莫彩凤）