自信、快乐源自化学课堂——“展评学习法”在初中化学教学中的应用

徐晓春

（常州市勤业中学 江苏 常州 213016）

一、问题的缘起

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，……”初中化学既是启蒙学科，也是中考学科，受升学率等各方面因素的制约，教师在课堂教学中关注更多的是学生纸笔测试的成绩，而不是学生化学学科素养的真正提高；关注更多的是教师自己的教学进度，而不是学生课堂学习的实效；关注更多的是考卷上的实验是不是会，而不是学生实验探究能力、创新能力的提高；关注学生有没有在听讲，而不是想办法改变教法、学法去调动学生参与课堂……因此，“满堂灌”、“题海战”的化学课堂依然存在，课堂氛围沉闷，无从谈提高学生学习的兴趣、培养自信。

根据美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946 年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）理论：学习内容平均留存率（两周后测量）不足50%的几种学习方式（听讲、阅读、演示），都是被动学习或个人学习，尤其是“听讲”——我们最熟悉最常用的教学方式， 学习效果却是最低的；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式（讨论、实践、教授他人），都是主动学习或参与式学习。 “听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会，讨论过的理解深”大概正是这个道理。 因此，在课堂教学中，应该摒弃把学生当做承接知识的“容器”、教师“唯我独尊”，一味强调“听好了”、“听我说”的传统模式，努力创设条件、 搭建支架使学生由被动学习转为主动学习，这才是符合教育教学规律的课堂，才能让学生在化学课堂中体验开心、愉悦，才能让《化学课程标准》的课程理念落到实处。

基于此，我们致力于改变课堂教学的模式研究，提出了旨在激发学生学习的潜能、扬起学生好学上进的品质的“展评学习法”。

二、“展评学习法”概述

1.概念界定

“展评学习法”定义为：在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的媒介向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主学习过程中完成学习。

“展”，是指通过语言表达、实物呈现、实验操作、视频展示台等多媒体设备等途径把前端学习成果展现在师生面前。 展现的可以是个人自学后学习成果，也可以是小组合作后的学习成果。

就化学而言，“学习结果”形式多样，可以是实验的设计思路、规范的实验操作、探究实验的过程、不同的解题方法、化学概念图、章节梳理图、物质间相互转化图，等等。

“评”， 是指对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。

在化学课堂上，通过“评”，可以让学生自主建构化学概念，建立知识与知识间的联系，养成倾听和思辨的习惯，拓展思维的广度和深度。

“展评”既是教学的一个整体，也可以分成教学的不同部分。 说它是一个整体，是因为有展即有评，展和评是连接在一起的；说是两个部分，是因为必须是先展后评，有展才能评，评是重点，是核心。

2.一般过程

展评学习法的一般过程（见下图）是：前端学习，展示评价，整理巩固。 其中又包含自学、合作、展评、整理、补缺五个基本模块。 自学和合作可以作为展评学习的前端学习过程，形成初步学习成果；展评是对前端学习成果进行展示、评点、评价、质疑、讨论，是知识建构的过程；整理和补缺是巩固知识阶段，完成知识建构。

根据具体的学习内容，如：一课时有多个学习任务，前端学习、展示评价、整理巩固可以循环进行。

根据课型类型不同， 五个模块可以任意选择和组合。 如：可以直接小组合作而不自学，也可以先合作后自学，或者自学合作只选其一；复习课可以先整理后展评再整理；在一堂课内每个模块可以多次使用等等。

三、“展评学习法”在初中化学课堂中的应用

1.关于前端学习

⑴关键点——设计前端学习任务。 学习任务必须建立在《课标》和《考试说明》之下，并结合所教学生的特点来确定。 既要指向学习目标，又要找到恰当的呈现方式，还要设计合理的学生活动，使其渐进地学习，使思维发现由浅入深。

以下是《第4 章第2 节化学反应中的质量问题（沪教版，下同）》为例，来说明如何设计前端学习任务。

首先，我们会设计好学习任务包，并发到校园网上共享，在同伴们的帮助下进行改正和修正。

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在此基础上设置前端学习任务。 比如这节课我设置 了两个任务：

任务一，结合生活实际引发学生对反应物、生成物质量关系的思考，可以作为课前的“预热”；任务二，是为了引发学生对质量守恒本质的思考，本处设置小组“表演”任务不仅仅使抽象原理更形象生动，帮助学生理解，更激发了学生参与课堂的自觉性，课堂上满满的都是快乐。

⑵时间安排：结合学习目标，一堂课内只进行一次前端学习，也可以多次展开；可以是在课堂上通过小组合作完成，也可以放在课外通过查找资料、家庭小实验等方式完成； 可以是自学和小组合作两者皆有或取其一。

⑶注意点：教师要使用“学生学习情况记录单”。 如果是课前学习， 教师要将学生的学习结果事先批阅，做好记录。 如果是课堂学习，在学生自学或小组合作过程中，教师要进行巡视和参与学生的学习，把学生或学习小组在前段学习中有“典型错误、独特见解、独特解题思路”等等情况做及时记录，以便教师确定展示或评价的学生具有代表性。

2.关于展示评价

“展评学习法”的核心阶段就在于展示评价。 不管课前教师的预设有多充分，但“展评学习法”的课堂是灵动的、生成的，可以说同一个教师用同一个教案上不同的班级，展示评价这一环节都会不同。 所以，“展评学习法”对教师的要求更高， 不仅仅是课前准备量大大增加，而且课堂上更需要智慧， 更要善于抓住生成性的资源，更要能在恰当的时机给学生“搭”好构建知识的脚手架。

以下是市级公开课《中考专题复习——食品包装中的化学问题》课堂实录的节选：

……

教师：好了，下面我们请李同学来将你的答案展示给我们看一下。 请阐述你的理由。

学生1（对着投影讲解）：我首先认为里面含有铁粉，因为它说的是吸氧剂。 所以说铁在生锈时能吸收氧气。然后我认为其中含有氢氧化钠，因为它说双吸剂，既吸氧气又吸二氧化碳，因为氢氧化钠能吸收二氧化碳。 我相信它现在已经放了好长时间了，所以其中的铁粉和氢氧化钠都反应了，铁粉反应后会生成氧化铁，氢氧化钠反应后会生成碳酸钠。

教师：有不同的想法吗？

学生2：我觉得它里面不应该含有氢氧化钠，因为氢氧化钠有强腐蚀性，我想是不会放在食品中的。 而且氢氧化钠会潮解的，放在其中，干燥包应该湿漉漉的，所以应该不会有氢氧化钠，由此碳酸钠也就不存在了。

教师：很好，她说的有没有道理？

学生3：我认为可能含有氢氧化钙，因为氢氧化钙可以吸收二氧化碳，且它为白色物质，而且我们可以看到表面皿里有白色物质。 如果有氢氧化钙的话，它反应的生成物为碳酸钙，碳酸钙是白色物质，而且我们看到表面皿里也有白色物质。

教师：你的学案中是否有忘了没改的地方？ 就是刚刚于同学提到的。

学生4：对，第四个是我原来的猜想，但是刚刚听了于同学的回答，我认为我原来的猜想是错的。

学生5：我认为他第三个猜想是错的，因为氢氧化钙需要是溶液才能吸二氧化碳，而这个其中是固体，所以我认为这个不实际，应该不可能有氢氧化钙。

教师：唐同学你是同意颜同学的，还是坚持己见？

学生4：我坚持己见。

教师：为什么？

学生4：因为我想空气中总会有一部分水蒸气吧，那该反应就可以发生了。

教师：颜同学你觉得呢？

学生6：我认为这个水蒸气还不足以吸收二氧化碳，而且氢氧化钙的溶解度是很低的， 本来就很少的水，所以不符合事实。

教师：看来对于这个问题大家争执不下，猜想需要通过实验来验证， 那我们待会儿再来将此问题继续探究。 其他同学还有什么想法吗？

学生7：我感觉氢氧化钠也可能有的，因为氢氧化钠与二氧化碳反应后，水分再与铁粉反应生成氧化铁也是有可能的。

学生8： 可以将氢氧化钠改为氧化钙。 我是这么想的，因为氧化钙是吸收水分的，在这里虽然没有提到吸收水分，但是二氧化碳和氢氧化钙会反应生成氢氧化钙和水，这里的水就需要氧化钙来吸收。 而且其中也有白色固体，氧化钙吸水变为氢氧化钙还可以继续吸收二氧化碳。 所以我认为还是存在氧化钙的。

……

向上述一样的展示、评价、思辨过程，是本堂课的主旋律。 “我认为……”“我觉得某某同学的不正确……”“我坚持己见，因为……”“我是这么想的……”课堂中，教师把更多的时间交给学生，信任学生，引导学生，鼓励学生养成独立思考、积极探索、敢于质疑、善于归纳、乐于实践的良好学习习惯，培养了学生在积极主动和相互协作中获取知识的能力。 课堂上有一幕是其他课堂上很少看到的，就是很多学生的手总是自信地高举，配合着高举的手的是时不时抬起的离开座位的屁股，这才是课堂最本真的状态。 因为很多同学在课堂上已经忘情了，课堂上他只知道所学的化学知识和想要与别人分享自己思考的急切。 如果每一个人都能忘情地学知识，交流想法，相信学习一定会是一件简单的事。

3.关于整理巩固

整理巩固是巩固知识阶段，在教师主导下学生对知识的梳理、小结、检测和巩固的过程。

⑴整理：根据课型和内容不同，教师可以采用多样化的整理方式。 比如，在第2 章复习课时，可以以氧气为中心物质，画出物质之间的关系图，通过展评活动完善、补充本章节知识点；又如，一堂课的尾声，可以请学生上黑板写“板书”；再如，可以小组合作相互出题进行检测；还有，第3 章概念较为集中，我们不妨在每节课的整理阶段设计画概念图的学生活动来帮助学生梳理概念要点，建立概念间的联系，剖析概念的本质区别。

⑵补缺：学生自主查找一堂课没有弄懂或掌握的部分，并在老师或同伴的帮助下，解决问题。 值得提醒的是，教师尤其要在这一模块过程中用好“学生学习情况记录单”，对于有代表性或者普遍性的问题，还必要面向全体学生进行再检测再巩固。 比如，学习第3 章第2 节《组成物质的化学元素》时，在“补缺”模块中，我发现部分学生还不能准确区分氧化物与含氧化合物。 于是，我采用“兵教兵”的方式，让学生结对互学，并进行随机再检测。 很显然，“教者”在教授他人的过程中加深了理解，更有自信；被“教者”纠正了错误概念，更体验了成功的喜悦。

四、展望

相较于传统的教学模式，“展评学习法”是“欣欣然刚睁开眼的样子”，还很稚嫩，不够成熟。但三年多的课堂实践研究表明，“展评学习法” 造就富有活力的生态课堂，教学中不仅仅关注知识的学习，更关注学生的情感需要。 在展评学习过程中，创设了民主、宽松、和谐、平等的学习氛围，提供自由言说的空间，拉近了学生与学生间、教师与学生间的距离，让学生学会合作，建立自信。

目前，我们已经在新授课、章节复习课、试卷讲评课中，形成了富有化学学科特色的展评学习一般流程。 今后， 我们将继续研究在实验教学中进行展评学习的研究。 实验是化学学科的特色，也是化学学科引发学生学习兴趣的因素之一。 在化学课堂运用“展评学习法”，对学生的实验结果进行展评活动必不可少，但更要注重实验设计的思路展评，特别鼓励创新的、独特的解题思路。我们将尝试将“家庭小实验”作为课堂学习的延续，计划在1－2 周后专门用一课时进行“家庭小实验”的展评教学活动。 这样既能维持学生对化学的学习兴趣，又能锻炼学生设计、改进实验的能力，更能拓展思维，激发对物质的探究欲。

［1］ 孙国平. 展评学习法：激发课堂生命活力［J］. 教育研究与评论，2012，（4）

［2］ 孙国平. 展评学习法：勤业中学的课堂密码［J］. 江苏教育研究，2012，（9）