问题为主线、活动为主体的课堂教学实践——《氯气与水反应的探究》教学设计与思考

郁德贤

（江苏省太湖高级中学 江苏 无锡 214125）

古人云，“疑是思之始， 学之端”。 问题是最好的老师，有效、适时的提问，为学生提供思考的路径，是学生开展学习探究活动的源泉和基石。 在课堂教学中，根据教学需要，精心设计问题，并以问题为主线串联整个教学过程，引领学生积极思维，主动探究，使学生保持持久的学习兴趣和探究欲望， 逐渐培养学生的问题意识，促进学习方式的转变。 近期，笔者参加了一个课堂教学竞赛活动，对《氯气与水反应的探究》一节，运用“问题”教学法，根据教材内容和教学需要，设计具有一定思考价值的问题，围绕问题，组织学生开展一系列的学习探究活动，收到良好的教学效果，得到了评课老师和专家的好评。 现交流如下：

［教学目标］

1.通过实验探究氯气与水反应验证生成的产物。

2.理解次氯酸的漂白、杀菌作用，氯气和碱的反应。

3.培养问题意识，初步了解科学研究的一般过程和方法。

4.体验探究过程，增强环保意识。

一、教学过程设计与设计意图

1. 创设问题情境

（一）观察图片：①氯气泄漏，人员中毒，花草枯萎；②氯气对自来水消毒、杀菌。

问题1： 起杀菌消毒作用的是氯气本身还是另有奥秘？

（二）实验演示：干燥和湿润的两张有色纸条分别放入氯气的集气瓶中，观察现象不同。

问题2：使湿润有色纸条褪色的是什么物质？可能是怎样产生的？

［设计意图］以学生生活经验所知晓的氯气可对自来水杀菌、消毒与氯气有毒引入，使学生产生认知冲突，再通入演示实验现象，形成悬念，激发学生迫切想知道究竟是什么物质起杀菌消毒，使湿润的有色纸条褪色的欲望，自然将学生的注意力集中到本课的主题上来。

2. 学习活动实施

［活动一］氯气与水反应的探究

问题1：若氯气能与水反应，根据反应前后元素种类不变，最可能产生的物质是什么？

Cl2＋H2O→？

问题2： 上述假设的产物在水溶液中以什么形式存在？ 设计方案通过实验验证。

学生交流、分组实验：设计并交流实验方案，分组实验验证。

［设计意图］学生根据反应前后元素种类不变，很容易猜想最可能产生的物质是HCl， 且检验H＋、Cl－的方案设计，在刚学过离子检验，属学生思维的最近发展区，亲自设计实验，验证自己的猜想，获得成功的愉悦，为进一步学习获得足够的动力。

［活动二］认识次氯酸的性质

问题1：HCl 能使有色纸条褪色吗？

Cl2与H2O 反应还有其他新物质生成吗？ 这种物质有哪些性质呢？

指导学生阅读教材P43（苏教版）相关内容。

［设计意图］实验验证Cl2与H2O 反应能生成HCl，但HCl又没有漂白作用这一事实，再一次产生认知冲突，产生强烈的好奇心，通过教材的阅读分析，HClO 这种新物质对学生心理产生强烈的刺激，记忆更深刻。

［活动三］可逆反应的理解

情境转换：观察一瓶新制氯水的颜色。

问题1：颜色说明氯水中含有什么物质？既然氯气与水反应，且水足量，怎么还会有氯气剩余呢？

学生阅读教材P44，可逆反应的定义。

问题2：寻找可逆反应定义的关键词。

问题3：怎样在方程式表示上区分可逆反应呢？

问题4：下列各组反应是否为可逆反应？

［设计意图］从质疑氯水中为什么还剩余Cl2，引发学生去分析Cl2与H2O 反应的特殊性， 通过化学方程式的书写；可逆反应的判断等学生练习、思考，完成对教材知识的建构。

［活动四］新制氯水与久置氯水的比较研究

问题1：HClO 还有哪些性质？ 光照下有什么反应？

问题2：新制氯水应如何保存？ 为什么？

问题3：氯水中有哪些成分？颜色、漂白性、酸性分别是哪种成分带来的？ 长久放置后发生哪些变化？

问题4：新制氯水与久置氯水有什么不同？

学生交流、讨论、展示、互评、纠正、完善。

［设计意图］ 老师设置环环相扣的问题，引导学生定向探究，“问题串”为学生提供思考的“支架”，展开思维活动， 通过学生独立思考后， 小组同学的相互分析、讨论、归纳、拓展了思维，培养了合作学习的能力。

［活动五］氯气与碱的反应

问题1：Cl2与H2O 反应的二种产物分属什么类别。它们能否与NaOH 反应？ 得到什么产物？

问题2：为什么工业上，实验室可用NaOH 溶液去吸收多余的Cl2？

学生分析，对照写出Cl2与NaOH、Ca（OH）2的化学方程式。

问题3：漂白粉有漂白作用吗？怎样才使之发挥漂白作用？ 工业上制漂白粉代替HClO 的原因是什么？

学生阅读教材P44 相关内容， 合作探究上述问题，并汇报交流结果。

［设计意图］ 这是对Cl2与H2O 的反应的分析研究的延续，通过指向性的问题，分析Cl2与NaOH反应的原理并迁移到漂白粉的制备，一系列的问题既是学生学习思维的出发点，又是掌握建构知识的归宿。

（三）课后思考与探究

向滴有酚酞的NaOH 溶液中滴加氯水看到褪色，对原因作出猜想，并设计实验加以验证。

［设计意图］这是对课堂学习探究的延伸，问题有较大的开放性，留给学生进一步思考的足够空间，将本堂课学生形成的知识能力进一步地拓展、发散。

二、教学思考

1.问题要精心预设，更要智慧生成

问题教学法是教师根据教学的需要，从教材入手提出一定的问题，以问题激发学生学习的兴趣，又以问题串联引导学生探究的一种教学方法。 故提出的问题是为学生学习服务的，具有明确的指向性。 什么时候提问，提什么问题，怎样提都需要根据教学需要、学生实际精心预设，而不是随便设问。 如新课导入时，要以学生最熟知的生活情境，化学现象处寻找疑点，设置悬念，唤起学生求知欲；中间过渡时，注意情境转换，设法在“已知”中提问，引导向着“未知”的探究；在学生交流、讨论时提问，制造学生认知冲突，引导和纠正学生的思维方向；在课堂小结时提问，要有拓展性，发散性，应用性，综合性。 使得每个问题的提出很好地服务教学，问题的串联环环紧扣，满足学生的求知和探究不断深入的需要，否则“问题为主线”的教学将演变为“满堂问”的教学。

课堂是动态的，随着教学过程的展开时刻发生着变化。 学生的回答与预设的结果会发生偏差，实验的现象会发生异常，则需要教师的教学智慧，善于捕捉设问点。可以是利用追问、反问、转问的方法扭转学生思维方向，也可以从实验异常处质问药品，试剂的用量，滴加顺序，反应条件的控制， 实验装置的改进和干扰因素的排除等。 故教师的设问更要靠智慧生成，不但可避免与预设相违时产生的尴尬，更能动态生成美丽的闪光。

2.将提问的权利还给学生

提出一个问题比解决一个问题更重要。 美国著名教育家布鲁巴克认为：最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。 只有学生在学习中遇到的困难，提出的问题，才是学生最想解决的问题，最有效的问题，也只有学生参与学习研究，积极思考，才会提出问题。 在教学中应努力改变千篇一律的“教师问”、“学生答”的机械模式，积极鼓励学生在学习中主动去发现问题，质疑教材，质疑老师，大胆提出问题，将提问的权利还给学生。 教师要营造宽松、平等、和谐的课堂氛围，为学生留出质疑、提问的空间，教会学生发现、寻找疑点的方法，培养勇于提问的勇气。 另一方面，教师尊重学生提出的各种问题，仔细倾听学生的观点、想法，认真地理答，组织学生间的互问、互答、互帮。 在相互交流、辨析、讨论中释疑，在问题解决的过程中学会学习，学会创新。

3.“活动”形式多样化，评价多元化

新课程最显著的特征是以学生为主体，尊重学生的人格，故以学生活动为核心的课堂教学符合新课程的理念。在问题情境的指引下，组织学生开展形式多样的学习探究活动，分析问题、解决问题，建构主体知识，体验情感，最终内化为活动成果。 为防止单一枯燥的“教师问”、“学生答”的单向活动，在组织学生学习活动时，根据教学的需要，设计丰富多样的活动，让学生保持足够的参与学习兴趣。 在概念教学时，指导学生阅读分析，寻找关键词，组织同学辨析；元素化合物性质学习，开展实验探究，让学生猜想、假设、设计方案，分组实验探究或对实验装置的改进等讨论；重点难点内容让学习小组交流、讨论，发表各自观点，完善认知结构。 让学生体验不同的学习探究活动， 真正体现课本让学生自学，难点疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现。 对学生学习活动的评价，不仅要注重结果性评价，如回答问题的正确性，分组实验的成功率，语言表述的流畅性，操作的规范、板演的工整等，更要注重过程、情感的评价，如学习的态度，参与活动的积极性，提问质疑的频率次数和提出问题的有效性。 教师以积极的情态表扬、肯定、鼓励学生，组织学生之间相互评价，并在评价中引入竞争机制，以学习小组计分形式，鼓励学生为自己的团队荣誉而积极参与，培养竞争意识和团队精神。

［1］ 张松才.化学课堂中有效问题设计的原则与策略［J］.中学化学教学参考，2011，（8）

［2］ 刘玉容.化学教学中实现“过程与方法”目标的策略［J］.中学化学教学参考，2012，（10）

［3］ 周玲凤.浅谈创设问题情境的功能和策略［J］.化学教学与实验，2009，（6）