大学英语网络自主学习课程中教师角色研究

李傲　刘佳

摘要：现代信息技术的运用为大学英语自主学习提供了丰富的资源、多元化认知工具和完整的服务支持系统。在新形势下，教师在传统课堂中的“权威者”、“仲裁者”的身份已无法满足英语教学需要。广大教师只有明确自己“主导者”“教学组织者”“评估者”等身份，树立以学生为学习主体和中心的教学思想，才能够切实地提高学生的语言综合应用能力、自主学习能力。

关键词：网络自主学习；教师；角色

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-071-02

一、引言

随着依托计算机等设备的网络技术的迅猛发展，大学英语课程的教学条件也有了显著改善。教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》中规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展…。英语教学通过人机交互、小组协作、在线答疑和评测、课堂互动等方式跨区域、超时空地实现。因此，在新情况下，教师在传统课堂中的“权威者”、“仲裁者”的身份已无法满足教学需要。为了引导学生形成自主学习的良好习惯并培养可持续发展的终身自主学习能力，对教师角色的重新定位是十分必要、刻不容缓的。

二、大学英语网络自主学习课程中教师角色研究

（一）理论基础

“自主学习（Autonomous Leaming）”理论于20世纪60年代诞生。Holec曾将自主学习解释为“一个人管理自己的学习能力”。此后，Dickinson等人进行了大量研究，主张应由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆。自主学习理论顺应了时代的发展，适应了快节奏的生活，紧密结合较为前沿的科学技术，为大学英语教改提供了理论基础，为新的人才培养模式改革提供了依据，促使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

Holec（1981）指出，在自主学习中，教师的作用并不是单纯地被削弱，而是更加多元化。即：自主学习不意味着学生完全离开教师，教师对学生的自主学习起着不可或缺的中介者作用。Esch重申：“提高学习者的自主性的本质就是指导者要为语言学习者提供环境，促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责。”可见，学生的自主学习离不开教师的介入。因此，那种认为英语教师应顺应大学英语课程网络化、自主化、终身化的趋势，退出英语课堂乃至退出英语教学的想法是片面和不可取的。

（二）研究方法与研究过程

本研究主要采用问卷调查、访谈、搜集数据及数据分析等方法。

1.选定受试者。本项目组选定黑龙江工程学院2003级三个不同专业班级的学生作为研究对象，他们分别是道桥专业25名学生（工科学生，男生居多），会计专业25名学生（文理科兼有，女生居多）及艺术设计专业25名学生（文科艺术生，英语成绩较低）。

2.利用问卷调查等多种形式搜集学生高考英语成绩了解学生英语学习策略、需求、网络自主学习能力等相关数据，掌握研究的初始资料。如在《非英语专业大学生英语学习需求调查问卷中》中，针对“英语课程规定时间是否合理的问题”，73%的受试者认为需要增加，25%的受试者认为合理，2%的受试者表示需要减少。关于“大学英语教学中存在的问题”，会计专业的学生比较关注“教材陈旧，脱离实际生活”、“写作指导偏少”、“缺乏相应的英语技能训练课程、讲座、课外时间等”，土木专业学生则较多地选择了如下问题：“学生学习积极性低”、“教学模式呆板”、“写作知道偏少”、“课后辅导不足”等问题，而艺术专业的学生则更多地关注“语法讲解不足”、“写作指导偏少”、“学习技巧及技能训练不足”等问题。学生对英语课程所要达到的效果并不满意，而针对学生学习策略及网络自主学习能力的调查问卷则普遍反映出：受试者早已习惯于被动听讲和在教师指导下学习，使他们在短时间内很难摆脱对教师的依赖。在面对网络自主学习时，由于缺乏教师的指导，学生无法适应自主学习模式中要求的自我树立目标（63%）、自我选择材料（75.5%）、自我评价（53.5%）。更有甚者，有的学生缺乏自我监控能力（83%），把网络自主学习当成影视欣赏，把自主学习中心当成免费网吧，极大地浪费宝贵的时间和精力。因此，教师在学生网络自主学习中的介入是必要的。

3.根据学生自身特点、英语水平等客观因素，教师通过努力在网络自主学习课程中发挥最大能效，并通过以下五个方面体现教师对网络自主学习的指导及管理。（1）教师通过对网络自主学习系统的设置；（2）对学生网络自主学习频次及时间进行掌控和督促；（3）对学生所要涉猎的英语学习补充材料进行导向；（4）对学生上网学习的内容、进度安排、需要完成的任务、达到的水平及能力范畴进行明确要求；（5）对学生遇到的问题进行及时反馈，对学生的作业加以批改。经过密切参与网络教学的一个学期，本研究小组结合期末测试卷面成绩及问卷调查及访谈等形式检验结果，共收回有效试卷75份。

（三）实验数据分析

道桥等三个班级的上网平均时长（含课上学习及课下自主学习）分别为28小时57分、27小时59分和28小时16分；网络练习和测验完成度分别为80%、95%、67%。三个班级的网络自主学习时间相对较为平均，这是由于学校。制定的教学大纲对课上及课下网络自主学习时间有较为明确的规定。在规定的时间内，课下网络学习任务及测试完成比较好的会计和道桥两个班级的学生成绩有了较为明显的提高，与该班的总成绩成正比关系。而艺术专业的学生的提高则不太明显，学期初始调查问卷可以看出，该班学生的英语基础较为薄弱，语言输出能力有限，并没有在以往的学习过程中对学习策略，学习技巧及效率方面做出有针对性的训练，因此，能力及成绩得到卓有成效的提高需要长期的坚持。

除了分析学习时长及任务完成度，我们还关注了第一次期末考试（终结性测试）的成绩。为了方便统计，本研究小组将期末卷面成绩100分折合成135分（与高考一致）。道桥班期末成绩平均分为108.96分，会计班平均分为112.32分，艺术设计班平均分为80.04分。三个班级的英语成绩都有所提高，尤其是道桥和会计两个专业。由此可见，学生进行网络自主学习不但不能脱离教师的讲授，而且对教师的要求更加复杂和具体。教师不但要教授专业知识，更要传授技能、培养学生的学习能力，以期满足未来社会发展需要。

（四）研究结论及启示

1.教师应明确自身在大学英语网络自主学习中起到的主导作用。教师应根据学生的具体情况，安排适当的学习技巧策略介绍，使学生了解并掌握各种学习策略技巧。此外，教师还要从旧知识的复习、新知识的导入、问题的提出与解决、讨论话题等方面，预先选择教学方法及手段。对于不同学习能力的学生，教师要特别注意因材施教，帮助学生确立具体的学习目标，制订详细的学习计划。让不同层次的学生根据自身的能力和兴趣等自愿选择，在网络及多媒体技术的辅助下，进行自主学习。

2.教师是培养学生自主学习意识的关键因素。培养学生的自主学习意识是教师介入学生网络自主学习的第一步，教师要教会学生如何利用这些资源、如何激发自身学习的主观能动性。教师更要反复向学生强调网络自主学习的必要性和重要性，帮助学生逐步意识到自身对学习的责任。教师还应该鼓励学生在遇到学习困难时，学会通过有效途径主动并及时地向教师寻求帮助，以便学生能够消除自主学习的恐惧感，感受到教师的关注，建立起自主学习的信心。

3.教师是网络自主学习课堂中学生学习的伙伴。教师应认识到教学过程是师生互动、积极合作的过程，有效的教学过程应该是以教师为主导，以学生为主体，不断提高学生实践能力的过程。因此，教师应娴熟运用“人机交流”、“师生交流”和“生生交流”等手段从而达到英语教学的最高效能产出。此外，教师可以通过实时答疑、网上讨论、BBS等与学习者保持及时的联系，倾听他们的诉求，解答他们的问题，鼓励学生在学习中始终保持积极的学习态度。

4.教师是教学过程中的监控者、评估者。担负着监控教学、把握方向、指导学生进行自我评估的重要责任。很多学生在网络自主学习中的自我反思意识和评价能力还不强，无法做到主动地对学习过程中的不足进行检测。因此，要求教师在评价方面制定出行之有效的体系来进行测评。英语自主学习系统都会自带计算机自动评估功能，可以自动记录网络学习时间、单元测验成绩等数据；而教师记录、语言应用技能、小组协作学习等环节，则需要教师通过系统设定，由系统辅助完成。此外，教师可以利用形成性评估结合期末考试等终结性评估，对学生做出客观评价并及时反馈学生的自主学习情况。

在网络技术日新月异的今天，大学英语网络自主学习的优势逐步为大家所接受。过去，教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式与新兴的网络自主学习教学模式严重脱节。广大教师只有更新教学理念，改变教学模式，树立以学生为学习主体和中心的教学思想，才能够切实地提高学生的语言综合应用能力、自主学习能力。

[基金项目：2013年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“基于老工业基地改造复合型人才培养的大学英语网络自主学习实践模式的探索与研究”（编号：12532312）阶段性成果]

[李傲：黑龙江工程学院外语系讲师，硕士，主要从事英语语言学及大学英语教学研究。刘佳：黑龙江工程学院外语系讲师，硕士，主要从事英语语言文学及大学英语教学研究]