如何改进基础护理课程中“患者生活护理”的教学

黄丽

摘 要：基础护理是一门融合了技术性、科学性以及服务性为一体的综合性科目。加强基础护理课程教学的改革是护理教师一直以来都在研究的课题，尤其是关于“患者生活护理”内容的教学。随着生活水平和健康意识的不断提高，人们对护理服务各个方面的要求也在不断提高，不管是住院护理方面还是在社区、家庭护理方面。这就要求在开展护理教学的时候，要灵活应用并不断探究适合当前护理服务的教学方法，以激发学生学习的兴趣，提高学习的主动性，使学生能扎实地掌握并应用所学知识为患者服务。

关键词：基础护理；患者生活护理；教学方法

在基础护理教学中，当讲解到“患者生活护理”内容的时候，学生往往会表现出不耐烦的情绪，甚至出现厌恶的情绪。除此之外，在开展护理实习检查的时候，经常出现部分学生对患者生活护理技术以及流程生疏的情况。针对这些情况，亟须教师采取相关措施提高学生对患者生活护理内容的重视程度，并且积极培养学生不怕累、不怕脏的精神，进而全心全意为患者服务。

一、在教学内容展开之前，将“讲解法”转变为“问卷法”的模式

在以往讲解课本内容之前，都会让学生对患者生活护理方面的需求进行了解，而不是为病人提供“生活上的照顾”。除此之外，还会列举一些工作优秀的护理事例，用这样的事迹感动学生，进而启发学生对相关内容进行学习，引导学生更加热爱自己的专业，了解更多的专业知识，使其生活护理操作技术更加熟练，进而为以后的实际工作提供可靠的基础。这种由老师进行讲解的方式虽然也有着一定的积极作用，但是在讲解任何章节内容的时候，老师均要按照本章节的内容阐述其学习的重要性，通常会给学生带来一种错觉，甚至会对学习内容产生一定的厌烦心理。所以，在开展教学的时候，可以将这种讲解式的教学方法转变为问卷式的教学方法，也就是，给每一位学生都发一张问卷，让学生按照自己平常的生活习惯以及季节变化，认真填写漱口、刷牙、洗头以及洗澡等生活规律以及发生的频率，并且针对相应突发情况的处理措施以及自身心理感受，进而引导学生用正常人的心理活动同患者的心理活动进行比较，以提高学生学习的兴趣，以此来促进“患者生活护理”内容的学习。

二、在讲解具体内容的时候，将“老师讲”转变为“学生讲”的模式

在传统教学方法中，通常都是老师在进行讲解、操作，学生在下面认真听、看。采取这样的教学方法尽管具有一定的优势，但是也明显存在一些问题，其中最为严重的问题就是，在教学过程中学生一直处于被动的位置上，针对这样的情况，非常不利于学生学习积极性的调动。在此基础上，一定要加强教学方法的创新与改革，在教学过程中加强对学生主体地位的重视，并且积极发挥学生主体地位的作用，针对“患者生活护理”内容的学习，在进行一些实际操作的时候，可以让学生上台展开相应讲解与操作，加深学生的印象，促进相关内容的掌握。比如，患者的空腔护理、洗头，以及卧床患者的更换床单、擦身等操作，由只是由老师讲解的教学方法，转变为学生在教学过程中的积极参与，老师适当地给予一定补充。其具体方式就是：将全班学生分为四组，每一组选出一名学生作为组长，协同老师共同完成相关内容的备课，老师可以针对学习内容提前两周布置学习任务，同时向小组长介绍教学、讲课等方面的方法。这样一来，各个小组长也就积极地开展相关工作，认真阅读课本上的相关内容，并且进行深入的分析与研究，针对比较深入、难以理解的内容，通过查阅相关资料进行补充与解释，为讲解相关内容做好充足的准备，并且开始相关的练习，增强语言表达能力。之后让这四个小组长同时进行试讲，老师指定表现最好的小组的小组长正式上台讲课，当完成相关内容的试讲之后，再由其他学生进行评议，最后由老师进行相应的补充以及归纳总结。通过这样教学方法的展开，让学生更加深入地了解“患者生活护理”内容的重要性，以及相关操作，进而激发学生学习的兴趣。除此之外，也要让学生深刻认识到：没有牢固的专业知识与思想、没有严谨的科学态度，以及没有经过严格的技术培训是无法做好相关护理工作的。通过实践证明，在基础护理教学中，开展学生讲的教学形式，不仅可以增强学生的综合素质，培养医德，还可以锻炼学生的胆量与意志，更可以培养学生的实际操作能力以及口头表达能力。所以，加强此种教学方法的应用，有利于促进教学内容的全面展开，进而提高教学效果。

三、在开展实际操作练习的时候，将“模型人”转变为“真人”的模式

在基础护理的患者生活护理教学中，其中有一部分教学是需要在“模型人”身上进行操作的，比如，患者的口腔护理等内容，由于“模型人”的口腔是张不开的，因此，在进行此项操作练习的时候，就会受到此条件的相应制约，无法真正落实相应的操作，只能在“模型人”的口腔外部展开相关的操作，通过相关实践证明，采用此种方法开展教学的时候存在着以下几点不足之处：其一，使用“模型人”开展操作教学缺乏一定的真实感，无法将理论与实际进行很好的结合，也就阻碍了教学内容的开展，以及实际操作的落实。其二，因为“模型人”不具备相应的痛感等相关感觉，因此，学生在操作的时候根本不会考虑使用力量的分布情况，即使使用的力量过大也不会产生相应的反应，进而在实际操作过程中，可能就会出现误伤患者的情况。其三，因为“模型人”太过死板，无法调动学生开展练习的积极性，进而也就缺乏一定的操作熟练度，

在实际护理中可能就会因为熟练程度不够，导致出现一些操作错误的情况，给患者带来一些不必要的麻烦。针对这样的情况，为了有效弥补“模型人”教学中存在的不足之处，采取“真人”的教学模式，也就是在教学过程中，在老师与学生之间、学生与学生之间开展相应的操作练习，比如，口腔护理操作，就可以在真人身上进行相应的操作，这样的操作过程中不仅具有相应的真实感，还可以给学生留下一个深刻并且完整的记忆，进而在以后实际操作中可以真正掌握操作力度，并且熟悉操作流程。除此之外，采用真人操作还可以增强学生的接受能力以及理解能力，更重要的一点就

是，这样的互相练习还可以促使学生进行换位思考，“假如我是一个病人，想要怎么被对待”，进而促使学生改正一些不正确的操作方式，使操作更加规范、更加熟练，为患者提供了最佳的服务，让患者更加满意。利用真人练习的方式开展教学，促进学生教学内容学习，以及熟练程度的提高，为以后的实际操作奠定了坚实的基础。

总而言之，随着课程改革的不断深入，基础护理教学也在进行不断的改进，尤其是“患者生活护理”方面的内容，其教学的展开越来越受到人们的重视，老师也在不断地进行创新，改革教学方法，促进教学内容的展开，让学生产生学习相关内容的兴趣，并且掌握相关知识，提高熟练操作的水平，进而为日后实际工作提供可靠保障。

参考文献：

[1]邹玉萍.基础护理教学中教学方法的运用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2005（12）.

[2]杨晓莉，苏永静，顾妙娟.基础护理教学中存在的问题及改革设想[J].中华护理教育，2004（5）.

[3]王晶茹.浅析多媒体和网络教学环境下的基础护理教学[J].电子测试，2013（4）.

（作者单位 四川乐山职业技术学院）