用心呵护“留守学生”

邹联光

摘 要：山区高中的“留守学生”由于父母不在身边，隔代管教能力不够、学校教育措施不力、社会关注程度不够等，学习生活现状堪忧。通过建立“留守学生”登记制度，注重心理教育，健全亲子关系，加强周末节假日的管理，培养自我管理能力等，为留守学生创设一个理想的成才环境，以成就他们的好习惯、好未来。

关键词：留守学生；生活现状；教育管理

山区的学生是纯真的。但近几年来，随着工业化、城镇化进程的加快，大批农村富余劳动力进城务工，他们将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，大量的“留守学生”由此而产生。家的温暖、亲人的拥抱、关切的话语……这些在我们看来再普通不过的要求，却是“留守学生”的奢望。学业偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺乏……因为留守而引发的大量问题，在山区高中“留守学生”中同样存在。

一、山区高中“留守学生”不良学习生活现状

由于“留守学生”的父母在外务工或经商，无暇顾及子女有效的教育与培养，使得学校、家庭之间出现了教育衔接上的“真空”。可以说山区高中的“问题学生”大多是“留守学生”，他们在学习生活中的不良现象主要表现在以下几个方面：

1.性格孤僻暴躁

大多数“留守学生”都是隔代抚养，代沟影响明显。留守学生不能同祖辈有效沟通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，不听教导。他们不愿与人交往，生活在自我空间里，对外界的一切漠不关心，对他人和集体情感冷漠：要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流；要么脾气暴躁、冲动易怒。

2.学习焦虑

焦虑是人们对当前活动或未来活动的预想（如危险、威胁、需要努力而又无能为力的苦恼等）而产生的带有不愉快情绪的适应行为，表现为不安、忧虑、紧张甚至恐惧。据调查，高中60%以上的学生不同程度地存在学习焦虑心理。而“留守学生”得不到家长及时、有效开导，这一比例往往更高。高中学生平时学习就很紧张，但过分的紧张往往形成学习焦虑心理，这不仅影响了学生的学习，对学生的健康成长也有很大影响。而对于“留守学生”，学习的过分焦虑长期积攒在心理，跟老师说又怕老师以后看不起，而父母却又不在身边，使这种心态无法得到化解，任其进一步发展，要么形成自闭心理，要么形成自暴自弃。

3.意志不坚强

许多留守中学生从小与祖辈一起生活，没有父母的管教，而父母也因为常年在外打工没好好照顾孩子而感到内疚。孩子提出的要求都是一口答应，从而使得“留守学生”要风得风，要雨得雨，缺乏生活的磨炼，心理脆弱，心理承受力差。在学校里，教师一句善意的批评，就感到委屈，痛苦；一次考试成绩不理想，就感到失意，失去信心；没有被评上先进，就恨老师、恨同学；在家做错了事，长辈责备几句，就离家出走。更有甚者，遇到挫折，就寻短见。这给家庭、学校、社会带来了严重的危害。

4.早恋问题

高中学生由于自身的生理发育心理日趋成熟，对情感的需求又不能从家庭内得到。而人的情感有一个需要归宿，这就使高中学生对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，特别是“留守学生”这种现象尤为突出。由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种不良心理反映，这当中有很大一部分都是缺少父母的关爱引起的。

5.沉迷网络

有许多“留守学生”迷恋“网络”：网络游戏、网络小说、网上聊天、网上交友……沉迷于虚拟的世界里，自我“陶醉”而不能自拔。有的自作多情，弄虚作假，欺骗别人的感情；有的“留守学生”在周末或节假日“通宵达旦”夜不归宿，造成身心极度疲劳，甚至荒废了学业，这种例子并不少见；更有甚者，还猎奇一些不健康的内容，自甘堕落。出现问题的原因主要有：（1）心里感到孤独、寂寞；

（2）课余时间特别是周末或节假日没人看护；（3）手里有较多的打工父母给的零花钱。

6.逆反心理

逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的一种强烈的抵触情绪，如我们常见到学生顶撞批评他的老师、家长，其实质在于突出自我的某种需要或尊严，突出自我的独立性、

自主性或存在的价值。在“留守学生”中成绩好的这种心态反映没那么明显，而对于一些学困生来说反映就特别剧烈。

二、对山区高中“留守学生”教育管理的对策

要想改变山区高中“留守学生”的不良学习生活现状，使他们健康成长和发展，学校在教育管理方面应该做好以下几个方面的工作：

1.建立登记制度

学校通过建立“留守学生”登记制度，全面掌握“留守学生”基本情况：包括家庭住址、父母亲姓名、联系电话及外出打工具体地址、留守学生的身体状况、生活状况、兴趣爱好、学习成绩、行为习惯、教师评价等详细信息，做到心中有底，对症下药，有针对性实施动态管理。

2.注重心理教育

在目前没有规范的“心理咨询室”和专业的心理咨询师的条件下，可以培训班主任，让他们当好“心理医生”，及时引导学生走出心理误区。

班主任成为“心理医生”，这是当前教育现状对教师提出的基本要求。如何让广大班主任成为师德高尚、教艺精湛、善于育人，能洞察学生心态，能深入学生心灵的“心理医生”呢？笔者认为可采取培训和自我教育相结合的形式来培养班主任的这种能力，即教育主管部门利用教师继续教育、放专题片，请心理专家办讲座等各种办法培训教师，使班主任提高育人技能；自我教育，就是引导班主任时刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的热情去关注学生的心理健康教育，平时多搜集报纸杂志、广播电视上关于心理健康教育的典型案例和相关知识，挤时间为学生开设心理健康教育课，切实引导学生走出心灵的“沼泽地”，让学生的心灵得到净化。

3.创设良好的家庭教育氛围

健全亲子关系，满足“留守学生”亲情需求。良好的亲子关系可以帮助学生树立良好的人生观、世界观、价值观。要通过反复宣传促使学生家长转变观念，改变那种“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责”的错误观念，充分重视子女情感需求和人格的健康发展。一是要提高“留守学生”与家长间的沟通频率，最好做到每个星期或至少半个月交流一次；二是在沟通内容上不仅仅是学习和学习成绩，还要要求家长多关注他们“留守子女”的道德发展和精神需求；三是要求家长与学校、老师保持经常性联系，随时了解“留守子女”学习和发展情况，并通过适当的方式和途径进行及时的引导教育。

4.加强周末和节假日的管理与服务

为了减少“真空时段”的负面影响，让“留守学生”管理不留空挡。学校要加强对“留守学生”周末和节假日的管理与服务。（1）可安排老师值班，学校领导带班，时刻与他们保持联系，及时了解他们的去向和有关的信息；（2）建立“留守学生”结对帮扶制度，每位老师及学校领导都有帮扶对象，实行“代理家长制”，把留守孩子作为一个特殊的群体，学校和教师给予特别关注，生活上关心他们，学习上辅导他们，情感上关爱他们，心理上疏导他们，观念上引导他们；（3）建立关爱“留守学生”的应急机制，在校期间遇突发事件，如生病、急需用钱等，都有相对应教师迅速采取适当求助措施，确保学生安全、衣食无忧，后再与家长联系；（4）开展丰富多彩的文体活动，在周末和节假日向学生开放图书室、阅览室、体育

馆等。同时，学校还需要通过不断改善学校办学条件和设施，努力为在校学生尤其是“留守学生”建立良好的学习生活环境。

5.培养自我管理能力

高中学生已经接近或进入成人，因此，培养他们的自我教育和自我管理能力很有必要。一是充分尊重学生，把学生当作合作者，开发和提高学生的管理潜能。教师应虚心听取学生对学校、班级工作的建议、批评、设想，鼓励他们在管理中的每一点进步。

从学生心理的角度多做些换位思考，少一些管束，多一些放手；少一些干涉，多一些指导。二是尽可能为学生创造参与管理的条件与机会。让学生参与管理，就是要做到学生能做的就大胆让学生自己去做，学生不会做的事在教师的指导下让学生学着去做。比如：学生食堂的就餐纪律，教室、宿舍的公约，班规的制定，黑板报的布置、评点……不仅要让学生参与讨论，还要让学生直接参与管理。学生参与管理的过程，就是自我总结、自我诊断、互相激励、自觉调整行为的进步过程，既提高了他们的组织能力和管理能力，也培养了集体主义思想和主人翁态度，以及协调人际关系上的能力，这种效果单靠课堂教学是很难取得的。

总之，关注“留守学生”的健康成长和发展，不仅仅是学校的责任，更多的应该是社会、学校、家庭的共同责任。学校应该以行为规范养成为主线，以“样样落实、天天坚持”为工作措施，引导每一个学生健康成长。在对待“留守学生”教育管理上，给他们多一点呵护、多一点宽容、多一份热情，让他们拥有愉快的心境，成就他们的好习惯、好未来，使他们成为身心健全、积极向上的人。

参考文献：

[1]李善君.对留守学生教育问题的调研与思考.考试周刊，2007（37）.

[2]张勇.农村留守学生的心理健康问题及策略.四川教育学院学报，2008（6）.

（作者单位 广西壮族自治区资源县资源中学）

编辑 王振德