敲开高效英语课堂之门
2013-12-26陆芳
陆芳
《义务教育英语课程标准》的教学建议中明确提出：“教师应做到有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”教师要使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题。前置性学习便是实施这些建议的有效方法。
前置性学习指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验，所进行的尝试性学习。笔者结合自己多年的教学经验，总结出前置性学习在不同课型中的有效运用方法。
一、词汇新授课
1.现状
词汇教学是小学英语课堂中非常重要的一块内容。有了词汇的积累，学生才能更好地运用语言来表达、交流。当前，很多词汇新授课上，老师都是通过“看图—听音—跟读—模仿—操练”的模式让学生习得新词。这种学习方式固然有它的优势，但时间一长，学生在摸透了老师的教学方法后，往往会出现课堂注意力不集中、学习兴趣降低的情况。
2.尝试
（1）挖掘学生的个人潜能
很多学生在课外有一定的英语学习经历。老师教单词前，可以让班级中英语能力较强的学生来尝试读一读，这样既可以满足那些学生的学习自信心，又可以通过他们的示范，给其他同学树立正面的学习榜样。
（2）用好音标这个工具
根据优势互补原则，老师将学生分成四人一组，每个小组先利用音标拼读单词，每位成员再逐个进行单词朗读过关。具体操作中，有的查字典，有的查电脑、学习机，能力强的根据发音规则直接找到单词音标，组内互相尝试朗读，互相纠正发音错误。
3.反思
通过以上方法的使用，把学生学习的自主性更好地发掘出
来，学生的词汇学习不再是“被习得”，而是自主学习的一个过程，学生根据自己的基础，不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权，真正实现高效课堂。
二、语篇新授课
1.现状
很多教师在教语篇时，教师的话语篇幅远远超过了学生，一
节40分钟的课，老师讲得越多，牵着学生看得越多，学生自己独立思考和消化的时间就越少，课堂效率何在？
2.尝试
（1）Brain Storming
语篇一般都有一个主题，老师采用Brain Storming的方式，让学生就课题进行头脑风暴。如，教5A Unit2 A new house，老师让学生对该话题提问：“What do you want to know about the topic？”学生发散思维，提出了各种各样的问题，有“Where is the house？”“Whose house is it？”“Whats in the house？”等，这些问题，正好也是课文部分需要学生关注的信息。学生有了主动提问的问题意识，学起课文来就更加高效了。
（2）小组合作竞争
课堂上，每个小组选取其中一个题目考查别的小组，答对的小组得分，答错不扣分。每个小组所提问的题目不得重复，以确保在学习语篇前，有更多的信息输入。当然，刚开始时，教师课前要指导学生出题的方式和方向，确保问题的有效性和针对性。
3.反思
Brain Storming和小组合作竞争，学生都乐于参与。小组合作，培养了学生的团结合作意识，增强了学生的凝聚力和向心力。学生在这样的学习中所获得的知识是自我建构的，会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就变得浓厚，自学的能力就得到提高，课堂效率自然也会得到提升。
三、练习评讲课
1.现状
练习评讲课中，普遍存在的现象是教师分析得多、总结得多，学生绝大部分时间都处于“被灌输”的状态，因此，学生普遍感觉练习评讲课非常枯燥、学习效率也不高。
2.尝试
（1）留时间让学生自己反思
评讲练习前，老师和学生明确：大家有5分钟时间，请用“☆”“△”这两种符号在做错的练习上进行标注。☆标注的地方：虽然这题做错了，但通过反思，现在自己知道如何纠正。△标注的地方：之前不知道如何做，现在还是不知道如何做。通过这样5分钟的限时反思，学生发现自己很多的失分都是由于粗心而造成的，自然也会告诫自己下次细心点。而对确实没有掌握得题目，在听老师讲解时，就会更加专心了。
（2）放手让学生自己总结
英语练习中，有很多题目都是和语法知识有关的。比如，在做“用所给词的正确形式填空”时，学生常常顾此失彼。以这样一题为例：Mary （wash）clothes now.很多学生会错答Mary washes（wash） clothes now.对于这样的错误，老师可以将相类似的题型放在一起，让学生来分辨，到底用什么时态才对。通过实例比较，学生自己总结出有“now”时，应该用现在进行时态。
3.反思
会反思和总结，是学生会自主学习的一个重要体现。凡是学生自己反思和总结出来的内容，比老师反复讲要有效的多，答题正确率自然也就提高了。
学生的潜力是无限的。实践证明，以前置性学习为载体，能充分调动学生学习的主动性，真正实现以学生为主体，以教师为主导的高效课堂。
（作者单位 江苏省苏州工业园区方洲小学）
编辑 代敏丽
