预习教学，学习能力的练兵场

顾明珍

学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。课前预习能提高课堂教学效果，培养学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。通过学生课前预习，让学生自主学习、思考质疑、自主探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。课堂围着学生转，让学生真正成为课堂的主人。

一、巧设预习要求，激发预习兴趣

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

预习是完善课堂质量的前提，要想让学生深入地研究文本，首先要让学生做到心中有数，每篇课文有不同的新词、内容情节，语言训练点。教师就要根据不同的课文类型，不同学生不同年段的特点为出发点，遵循语文教育的规律，即生字、新词的认知、理解；重视课文内容的理解等。如，在苏教版小学语文第七册课文《老师，您好！》一课中，我设计预习要求为：一读课文：自学生字，用钢笔描红并在文中注音；二读课文：联系上下文或查字典理解生词，把自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来；三读课文：对照课文后问题，有针对性地去思考，概括课文的主要内容，在自己有疑惑的地方打上“？”。四读课文：访问老教师或回顾教师的工作，了解教师工作的辛劳与勤奋。有条件的学生可以上网查找有关赞美教师的名言、诗歌等。设计“四读课文”，紧扣双基，让学生循序渐进地导读，配以预习本的个性摘抄、内容概括、资料搜集三大板块，展示学生的预习成果。并且每个单元能评选最佳“预习能手”，激发学生预习的兴趣。

二、恒查预习效果，推动预习动力

请学生完成的预习任务，教师必须严格要求自己认真检查。预习本要认真批阅，批改等级可拉开层次，便于月底评选“预习能手”。对于口头预习任务，更是重中之重，教师能否一如既往地检查，将成为学生能否养成良好的预习习惯的关键所在。因此，教师在课堂设计中，要精心设计预习检查的环节，让学生意识到预习的必要性，教师对预习的重视程度，牵引学生按预习要求一步一步地自学。

如：在预习完了《老师，您好！》一课后，除了认真批改学生的预习本外，我在第一课时引出课题后，我让学生饱含深情地齐读课题，学生读出了一个字“好”，让学生说说老师“好”在哪里？学生通过平时的留心观察，交流教师无私奉献的感人故事。通过这一环节既联系实际理解了课题，也检查了学生预习中的“第四读”。

老师范读课文后，马上出示生词，让学生读准字音，教师适时表扬，不惜赞扬的话语，让学生尝到预习的乐趣。学习生词时，发挥学生的主体作用，让学生说说记忆的妙招，如，有学生介绍“衷”字，学生就由从该字的音到形的记忆，“衷”读音就读中间的“中”，让“中”放在“衣”服里，也就加深了字形的印象。通过加深印象，也就便于正确记忆。

三、勤提预习质疑，提高思考能力

“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人的意见，大胆发表自己独特的见解。教师在预习中要鼓励学生“学习做记号”，随时多问自己一个“为什么”，自己不能自主探究的，让学生用“？”做好标记。在课堂教学中给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，发挥学生学习的主体作用，使学生真正成为学习的主人。要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考、从而更加积极主动地投入学习。

四、广搜预习知识，丰富知识积累

一册薄薄的语文书，岂能在一学期满足如饥似渴的学生，更何况是一篇篇简短的课文内容。在语文教学中，知识浩如烟海，要想在这广阔的书海中遨游，就要涉足足够的知识、经验。为了满足大多数学生的求知欲，让学生通过现有的书籍、网络等资源查阅课文的相关知识，先通过自己的能力补充每篇课文的相关知识。正如我们在就餐时，不仅以米饭为主食，为了更好地补充营养，还要配以各色菜肴、点心等。如，预习课文《老师，您好！》一课时，让学生搜集有关赞美教师的词句、诗歌等，通过查阅，锻炼了学生的动手能力、搜集知识的方法，大大扩充了学生的知识，同时提高了学生的学习能力。

课前预习解放了学生头脑，开发了学生潜能，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂教学效益。

我相信：让预习成为一种学习习惯，就会实现“教是为了不教”的教育目标，我会继续努力做好学生自主探究学习习惯的养成工作，让课前“充分预习”成为学生主动学习的动力，让课堂“积极互动、精彩展示”成为学生享受学习乐趣的主要途径。

（作者单位 江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）

编辑 代敏丽