提高学生朗读能力“三步曲”

张建新

摘 要：朗读是语文教学中最经常、最重要的基本功训练方式。教师指导学生多朗读、大声读，是体悟课文思想感情的最好方式，也是获得语感、积累语言材料的最佳途径。从三方面阐述朗读能力培养的途径和方法，借以发展学生的思维，提高学生学习语文的

兴趣。

关键词：朗读；情感；评价；激励

“书读百遍，其义自见。”可见读书对于加深课文理解的重要性。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生机勃勃和灵性跳动。

一、由感而发，让学生想读

陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”朗读训练，只有想方设法调动学生的情感参与，将学生的情感完全调动起来，与文本形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位。

根据孩子的心理特点，教师在课堂上高水平的范读能够让孩子对朗读产生浓厚的兴趣。如：在学习《春笋》这一课时，就可以用表演读的方式进行范读。“一声春雷，唤醒了春笋。”孩子们跟着我一起揉了揉眼睛，打了个哈欠。“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从土里冒出来。”大家的双手不由自主地向上举。这样声情并茂的范读方式吸引了孩子们，他们觉得读书原来也可以这样有趣。于是，朗朗书声加上稚嫩的表演成了课堂上一道别样的风景。

小学的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演，化抽象为形象，化难为易，突出重点，突破难点，凸显特点，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物，感受生活，体验情感。

二、教给技巧，让学生会读

朗读课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读，要恰当地理解文章的思想感情，随着角色的转换而配合运用不同的语气、语调。

语调有四种形式，分别表示不同的感情色彩和不同的语气。在朗读兴奋、惊喜、鼓动、反问、呼唤时，话语应向上扬。如：“水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。”“难道我们班就甘心落后吗？”“王老师！王老师！”只有通过不断地训练，才能让学生比较正确地把握住语文教材中朗读时的语调。

停顿也是朗读必须掌握的一个技巧，运用得好，能使句子曲折微妙，十分传神，达到无声胜有声的效果。朗读中经常需要停顿：开口之前，说出题目之后，提出问题之后。读到悲伤、精彩之处需要停顿。语义停顿，完全是为了语义表达的需要，为了提示语句内部的逻辑关系，为了强调某一词语的特殊含义。其中的语义停顿，可不受标点符号的限制。

朗读技巧还包括要教学生读好重音、轻声、儿化等，这些方法光靠讲是不行的，教师要做必要的示范指导，一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求，或者是学生的朗读出现偏差时，教

师可以范读，如：听一听，想想老师为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，你们认为哪种最准确？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

三、巧用评价，让学生乐读

让学生更好地读出课文的情感，除了方法的指导，教师还应该巧用充满人文性、激励性的评价语，让学生感受到良好的读书氛围，体验到读书的快乐。恰当地评价能起到一定的激励作用，提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的提高。

1.学生互动评读，提升感情朗读的能力

学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评，也可以全班互评。在初读课文时，可以组织学生评读，如：“你觉得他哪个词读得特别准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”组织学生从欣赏的角度去评价同学的朗读，以善意的提醒去帮助同学提高朗读水平。

2.教师智慧评价，促进感情朗读的持续发展

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。如：“我们班又多了一颗朗读明星。”“你有一双慧眼，真是火眼金睛，把藏在文字背后的东西读出来了。”……这些富有鼓励性的话语，使学生体验到成功的愉悦，更使学生树立了读好书的信心，使情感朗读得到发展。

朗读是一门艺术，而使学生想读、会读、乐读，更是一门精深的学问，需要教师有高超的教学智慧，有丰厚的文化底蕴，有充满人文关怀的教学评价，这样才能激发学生的情感因素，提高学生的朗读水平。

参考文献：

[1]张颂.朗读学.中国传媒大学出版社，2010-01.

[2]汪竹芳.也谈语文教师的范读.江苏教育，2012（10）.

（作者单位 江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）

编辑 赵飞飞