读写结合，让学生能说会道

张海珍

摘 要：写作能力是语文素养的综合体现，吸取老一辈的传统经验，在语文课堂教学中有意识地把阅读与写作融合，找准阅读与写作的契合点，挖掘读写训练点，通过多种形式的训练不断拓展写的空间，丰富读的途径，全面提高学生的语文素养。

关键词：读写结合；契合点；训练点；语文素养

结合课文，进行读写训练，是我国语文教学中的一条传统经验。叶圣陶先生认为，“阅读是写作的基础”“写作的‘根是阅读”。

一、寻找契合点，踏上读写结合的直通车

1.抓“首尾”，品完整之妙

古人云：“好的开头等于成功的一半。”如季羡林的《夹竹桃》一文。

开头：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

结尾：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

这样写，开门见山，欲扬先抑，结尾照应开头，再次点题，能使人感到文章结构完整，浑然一体。这时我们就要求学生在写作中有意识地仿照这样的开头、结尾。如有孩子在习作《我的妈妈》开头写道：“我的妈妈，她不是最漂亮的，也不是最聪明的，更不是最富有的，但是对我说来她却是最好的、最完美的妈妈。”

2.抓“过渡”，解深层之意

一般来说，下面几种情况需要过渡：①由这件事转到另一件事时；②记叙的时间发生变化时；③由倒叙转入顺叙时；④运用插叙时的起止处需要过渡。除了过渡句、过渡段之外还有过渡词。如《理想的风筝》过渡句：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”“放风筝”这件事情很普通，但相对于“笑谈腿疾、写板书”这两个故事，却最能展示刘老师的品质，还巧妙照应了文题。如一名同学在作文“我的老师”中用两件事来表现老师，中间用了过渡句：“老师不但在学习上耐心指导我，鼓励我，而且在生活上无微不至地照顾我”。

3.抓“描写”，悟习作之法

好的细节描写，逼真生动。《天游峰的扫路人》对文中的老人进行两次外貌描写，先是初见，“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”，后与老人一番交谈后，再写“借着淡淡的星光，我仔细打量着他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。这里的外貌描写，展现了一个“健康”“慈善”“乐观”的老者形象。一学生在作文《母爱的感悟》中就成功地运用了细节描写：妈妈走了过来，关切地问：“还没有抹匀？”于是，她用指头在我的手背上小心地揉起来，不厌其烦地来回揉搓，仿佛跳着指间芭蕾，突然感觉她的手颇有些屋外的寒气，后来，竟愈来愈热，温暖如小太阳。（抹冻疮膏）

如果说寻找到契合点，那是对学生习作启蒙的一种训练的话，那么挖掘出训练点，就会使学生习作步入佳境。

二、挖掘训练点，进入读写结合的曼妙地

1.练在情思涌动时

刘勰在《文心雕龙·情采》中说：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。”教学中，教师可以抓住情感的触发点，让学生们有感而发，体验表达方式与情感渲染的一致性价值。教学《师恩难忘》这课，我以“刘绍棠四十年后与有插柳之恩的老师相遇，那是一幅怎样感人，怎样千言万语的场景？”这个问题，启发学生以课文为依据，进行合理想象，以“四十年后的相遇”为题写一段话。

学生练笔片段举例：“四十年后，我在村边见到了田老师。老师正拄着拐杖在小河边散步，他的头发已经花白。我激动地热泪盈眶，连忙迎了上去，边扶老人坐下边说：“老师，您还记得我吗？我是刘绍棠啊！几十年不见，我可真想您！”老师眯着眼，左看右看，打量了一番，过了好一阵子，终于认出了我：“哦，想起来了，你就是……”

2.设在思维争辨处

学生在课堂上经常会对某个问题产生不一样的观点，教师可引导学生进行辩论。如教学《船长》这一课，我启发学生对哈尔威的死进行发散性思辨：“哈尔威船长有无机会逃生，如果有，他为什么不选择和乘客一起逃，而最终要选择和轮船一起沉没？他的死到底值不值得？”一番激烈后，我们理出了这么四种较为突出的观点：守住自己的职业道德、不死还有可能做出更伟大的壮举、白死、太不懂得珍惜生命。

虽然，孩子的一些想法有些超出课本的精神内涵，但学生被点燃的思辨火花却弥足珍贵。

3.写在个性彰显处

现代著名的儿童文学作家冰心说：“只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到指上，落到笔尖。”我引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，彰显个性。

教学《游园不值》时，我和孩子们一起品读这“一枝红杏”：

师：兴致勃勃去游园却未遇主人，是不是有些扫兴？但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为——

生：一枝红杏出墙来。

生：满园春色春意盎然、生机勃勃。

师：在你眼中，这是枝怎样的红杏呢？

生：我感觉这是一枝充满了生命力的红杏！它拼命地往外挤，往外挤，才挤出了自己的一片天。

生：这是枝有梦想、有追求的红杏，它不满足园内的生活，就伸出头来想看看外面的世界有多美！

……

让个性化的思想倾泻孩子笔端，定是课堂最美的风景！

4.改在想象飞扬处

让想象这朵人类思维最漂亮的花朵进入孩子的生活，进入孩子的学习，是对儿童生命的一种关怀和体贴。如《半截蜡烛》一课的结尾：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”那么以后的故事会怎样发展呢？德军走了没有？这一家人的日子会过得怎样呢？我让学生续写故事。

（作者单位 江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）

编辑 段丽君