个性学习与团队合作的圆融

薛菊芬

摘 要：分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩。谈谈分层教学中的几点尝试。

关键词：个性学习；深度分层；有效分层

一、五个维度实施深度分层

1.分组层次化

分组是实施分层教学的第一步。对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层；班级中少数几位英语学习有一定困难，完成课堂教学任务尚有难度的学生为C层。全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是C层学生的学习帮助工作。这样分层设组的优点是对各类型的学生都顾及，易激发学生的潜力。

2.备课层次化

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生能“跳起来摘果子”，让B层学生吃好，A层学生吃饱。注重分层训练，注重A、B两层学生能力的提高，C层注重技能，提高速度。例如：在教授3B Unit 11 Do you

like...？时，要求C层学生能熟练地拼写四会单词和朗读课文，能和同伴进行简单的对话。要求B层学生能适当地发挥和想象，如：Im Yao Ming.Im tall.I like playing basketball.Im happy...并能做出相应的动作等。要求A层学生能有选择性地拼写其他运动类单词，并且能对教师所给的图进行自如的对话表演，用所学句型及单词编写小诗。在完成共同基础目标后，让学生展开想象，发散思维，并着重培养学生的综合语言表达能力。

3.授课层次化

根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念。例如：在教学5B Unit 4 An English friend Part D Work in pairs这一课中，当学生学了重点句型What does he/she usually do...？后，我组织学生进行句型操练，在出示海伦浇花的图片时，提出各层次要求：C层的学生看图、看例句来操练句型；B层的学生，先让他们完成C层学生的要求，然后看课本以外的一组图片，可以是一些学生的生活照片，再用所学句型进行操练；A层的学生，则要求他们运用重点句型来自编对话，要求完整、规范和符合生活实际。

4.作业层次化

由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在6B Unit 4 Review and check Part C Look，read and write的作业布置中，我要求C层学生能够根据图片内容把句子补充完整；要求B层学生完成C层学生的要求后，正确朗读对话，熟练背诵；要求A层学生能够围绕给出的语境和图片，进行扩展练习，进一步创编新的对话。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。

5.达标检测层次化

这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

二、三个要领，保障有效分层

分层教学虽然有很多的优点，但对分层教学的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前我校实施的情况看，仍有以下一些问题有待解决：

1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据学生的口试、笔试的测试结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，目前仍在摸索中。

2.分层教学对教师提出了新的要求

教师要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

3.实施分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题，我们认为应当注重过程的发展性评价方法。

在分层教学的实施过程中还存在许多不成熟和需要在教学中进一步完善的地方。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于教师在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。

（作者单位 江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）

编辑 杨兆东