我的课堂他们做主

李淑丹

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“学生是语文学习的主体。”有些教师为了在课堂中体现这一先进的教学理念，课堂上“你喜欢哪段就学哪段”“你想怎么读就怎么读”等语言运用颇多。使用这种方法的目的是调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体地位。然而，一些教师把这些话抛出后，下面的学习活动放任自流，认为这样学生就是学习的主体。殊不知，结果是学生不感兴趣的段落没人学；学生没按自己喜欢的方式朗读课文，仍是自读，教师也不加以引导。有些教师为了体现学生是学习的主体，不考虑学生是否有能力、有条件完成，就将作业设计成“作业超市”等，像这些教学方法不还是教师按预设的教案进行的吗？

前苏联著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手

段。”课堂，不完全是教师的，有时我的课堂可让学生去做主。

一、自主开发，生成精彩

在教学《厄运打不垮的信念》时，我又按预设的教案布置

作业。

作业超市：

1.把这个故事讲给家人听

2.找一本《国榷》（少年版）读一读

3.写一篇读后感

作业布置完，教室里顿时鸦雀无声，没有了刚才上课时的那种跃跃欲试。这些作业虽然尊重了学生自主学习的权利，但不切实际，第二题对农村的孩子来说根本就不能完成。第三题学生也没兴趣。不能冷场，怎么办？我灵机一动，不如把课堂让给学生。

师：你想设计什么样的作业？

一石激起千层浪，教室里热闹了。不一会儿，被称为“小博士”的李××发言了：“我读过一首赞美张海迪的诗，我想把它送给谈迁。”我心中一喜，让他写在黑板上：

从不抱怨环境的恶劣，从不哀叹灾难的来临。

挫折只是对生活的挑战，打击仅是生命的前奏。

灾难会改变生存的环境，但毁灭不了坚强的心灵。

这时我并没按以往那样的方法让学生齐读这首诗结束教学，而是继续引领他们构建充满活力的课堂。

师：我把诗中的一些词变成括号，你能结合本课学习内容填入另外一些词吗？

（学生的学习欲望又被激发起来，不一会儿，学生便踊跃发言）

从不抱怨环境的（险恶、肮脏、恶浊），

从不哀叹（困难、困苦、艰难）的来临。

（不幸、厄运、困难）只是对生活的挑战，

（失败、挫折、不幸）仅是生命的前奏。

（困难、不幸、挫折……）会改变生存的环境，

但毁灭不了坚强的（信念）。

孩子们精彩的发言掀起了又一次高潮。我摆脱了课前教学预设的束缚，把课堂让给了学生，是学生改写了我的课堂。

二、巧引妙突，生成精彩

有些教师通常让学生联系上下文理解词语，然后让学生说出不同的理解就草草收场，而许多词语却是很抽象的。如：一位教师执教《蜗牛的奖杯》一课时，是这样引导学生理解“遥遥领先”的。

师：你能联系上下文理解“遥遥领先”的意思吗？

生1：就是蜗牛跑在前面。

生2：就是蜗牛跑了第一。

生3：就是遥遥相对的意思。

……

低年级学生以形象思维见长，“遥遥领先”这个词是很抽象的，有些学生听后一头雾水。很明显，这些理解仍是抽象的，学生并没有真正理解这个词语。

而我在教学这一课时，把理解“遥遥领先”的课堂让给了学生。

师：什么才是“遥遥领先”呢？看谁的方法能让人一看就明白，一听就理解，下面的课堂就是你们的了。

（不一会儿，同学们跃跃欲试，一双双小手便举了起来。）

生1：（出示自己画的草图）蜜蜂、蝴蝶在这里（贴在黑板左侧），蜗牛该在这里（贴在黑板右侧），蜗牛把第二名甩下很远，这就是“遥遥领先”。

生2：“遥”就是“远”的意思。一次考试，李××考了一百分，而我才考了七十分，李××在成绩上就是“遥遥领先”。

生3、4、5：（三位同学在教室里走路演示）生3走到教室后面，生4、5还在讲台旁。

……

师：你能用“遥遥领先”说句话吗？

……

学生通过贴画、举例、示范等方式从直观上准确地理解了词义。学生并没有在教师的指挥棒下转，教师为学生提供了施展才华的舞台，这才真正体现了教师把课堂让给学生，这又是学生改写了我的课堂。

课堂教学是一个非常复杂的群体活动，并不是多运用“你想怎么读就怎么读”“你爱学哪段就学哪段”等就体现了学生是学习的主人，它是一个师生、生生、文本之间思想碰撞的过程。思想碰撞过程中产生的火花，有的是可以直接利用的生成资源，有的则需要教师智慧地引领。新课程理念下的课堂要让学生去做主，这样才能激活学生的思维，使课堂教学向着高效化迈进。

（作者单位 江苏省新沂市唐店小学）

编辑 杨兆东