放飞心灵，启迪智慧

徐洪超

摘 要：“自主体验式”是一种新型的学习模式，它结合学生所学学科特点，通过改变学习方式，使学生能够亲自参与探索研究的过程中，从而能得到相应的情感体验。

关键词：导学案；合作学习；动手实验；自主学习

因为中学化学课受到了传统教育思想以及考试模式的影响，使得化学教师在任课时，只是引导学生解决问题从而完成教学任务，在课堂上，学生扮演的角色仅仅是配合老师而已，所以，就形成了这样的场景：老师在讲台上是主角，而学生坐在座位上成了课堂的配角。有些学生认真听讲，课堂上积极发言，而有些学生则默不作声，真正成了课堂上的听众。学生只有利用在课上做练习来巩固从课堂上所学的知识。这种教学模式，使学生缺少了自主学习的机会，对学习丧失了兴趣。本文就是要从新课程教学理念出发，培养学习自主学习的能力。让学生由以往的“学会”转变为“会学”，成为学习的主人。著名教育学家陶行知先生说：“我们教是为了不需要教。”也就是说，让学生能够脱离老师的拐杖，能够独立地去解决问题，这才是我们所想要达到的教学目的。

一、精心设计“导学案”，让学生自主学习

在初中化学课堂中引入这种教学方式，有助于培养学生自主学习的态度，让他们在自主学习的过程中去获得信息，并利用这些信息解决生活和学习当中遇到的困难。同时，通过小组之间学生相互学习合作，可以提高学生合作和交流的能力。

教师在进行授课之前，先要精心设计“导学案”。教师可以利用“导学案”引导学生主动思考，带领他们合理地迁移知识，调动学习的积极性，从而帮助学生完成知识的构建。“导学案”的内容涉及方方面面。通过“导学案”，可以对学生之前的知识点进行复习，也可以减轻学生的负担。“导学案”的内容要根据课堂的类型灵活选择。首先，导学案要具有启发性，对学生难以理解的教学内容作恰当提醒，一个个提出问题，让学生自主学习。然后，问题在设计的过程中要有层次性，因为学生认识问题是一个渐进的过程，所以，问题的设计要有一定的梯度。让学生明白教科书不看不行，不仔细看也不行。只看书不思考，不去深刻地领悟也是不可以的。这样，学生就会自学。我们不妨举这样的例子去引导学生。比如说，初中化学讲述了一氧化碳、木炭、氢气具有还原性，可以将氧化铜还原成铜。虽然这些实验有产物有相同的地方，但是也有不相同的地方，那么，不相同的原因又是什么呢？教师让学生对这些问题进行思考，从而可以得到三种物质不同的结论。再比如，氧气可以利用排水法进行收集，为什么二氧化碳却不可以呢？通过让学生思考，可以使他们知道在进行气体的收集时，要考虑气体的密度以及水溶性。

二、将学生进行分组，提高学生相互学习的能力

通过将学生进行分组，可以使他们在进行合作交流的过程中，对学习产生深厚的兴趣，从而提高小组成员的学习能力和成绩。比如说，在讲“爱护水资源”内容时，为了解决水体污染问题，查明污染原因，可以将学生分成若干个小组，具体步骤如下：

（1）让各个小组中的成员分配任务以及角色；

（2）小组的组长要发挥带头的作用，鼓励大家积极参与；

（3）小组展开活动时，可以采用提问的方式。比如，可以询问某个成员对水体受到污染的原因的理解以及在实际生活中应该怎样预防等等；

（4）小组内要选一个合适的同学对小组讨论的结果进行记录；

（5）在讨论结束以后，组长选出恰当的人发言。

教师在学习进行小组分类的过程中，要合理分配时间，现场观察各个小组的表现，在必要的时候解决学习遇到的问题。如果学习讨论没有顺序，或是跑题了，教师可以及时纠正。这种小组讨论的方法，不仅可以提高学生交流、学习的能力，还可以让教师对学生有更多的了解，从而更好地制定导学案。

三、合理设计实验内容，提高学生的动手能力

因为化学的教学需要进行实验，通过让学生观察和描述化学反应现象，使他们掌握化学知识。但是，学生在进行化学实验时，因总是有各种各样的现象出现，就会使学生只注意到明显或是表面的现象，而忽略了反应物所发生的变化，从而使学生在对现象进行描述时，出现不科学、不全面的情况，从而遗漏知识点。所以，教师在进行教学的过程中，要引导学生积极积累知识，教导他们学习方法，养成良好的学习习惯，不断开阔视野。通过让学生自学，让他们独立思考，激发他们学习的兴趣。比如，教师在设计“微粒的性质”时，可以用一个大烧杯将装有氨水的烧杯以及装有酚酞的烧杯置住。学生通过观察会发生装有酚酞的烧杯变红了。随后，让学生进行讨论学习，从而得到氨水可以让酚酞变红的结论。最后，教师再将原因告诉学生，因为氨水中有一种用肉眼看不见的细小颗粒逸出，它们进入酚酞溶液里，使酚酞变红了。通过这个实验，不仅可以达到教师的教学目的，也可以让学生去分析和解决问题，从而培养他们严谨的态度以及科学探究的精神。

通过在化学教学中引入自主体验式教学模式，打破了以往的教学方法，给学习创造了一个交流讨论、自主体验学习的环境，使化学课堂充满了活力。让学生不再像以往一样讨厌化学，让他们对化学产生兴趣，积极主动地去发现问题，并通过探究寻找解决问题的方法，提高学生的科学素养，从而提高了学生的学习能力。

参考文献：

陈方强.关于改进初中化学分组实验教学的探索[J].新疆教育，2013（14）：39.

（作者单位 江苏省新沂市邵店中学）