构建基于小组合作模式下的新型高效物理课堂

许红贤

摘 要：小组合作学习是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。现从科学分组、选择内容、合理评价、全程合作四个方面研究小组合作学习物理的模式，使学生在合作中真正做到互相帮助、互相学习、共同提高，从而打造出小组合作模式下新型高效的物理课堂。

关键词：合作学习；物理课堂；教学模式

物理新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习即指学生为了完成共同的任务，在明确责任的基础上，以小组的形式开展互助性和促进性学习。教学实践证明：在课堂教学中有效指导学生合作学习，有利于为每一位学生创造平等参与的机会，有

利于尊重学生差异发展个性，有利于学生学会交流、合作。因此，教师要深入研究小组合作学习的规律，探究通过科学的设计，借助小组合作的形式，给学生主动学习的机会，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来、“活”起来。那么，如何打造小组合作模式下的新型高效物理课堂呢？

一、科学分组，全员参与

曾听过一节公开课“电流的热效应电热器”，学生自由组合分成7组，每组6人（有的一组6人全是女生或男生）。在教学过程中，我发现有的组很活跃积极，配合默契，有的组则很沉闷，甚至不知道自己该干什么。由此，我深刻地体会到合作学习中分组的重要性，认为应做好以下两点：

1.科学、合理地分组

传统的课堂教学中，信息传递只是师与生之间单向进行，大多是师问生答，没有学生之间的横向讨论与交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，无法暴露学生思维的过程。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，能以优带差，增加学生的发言机会，培养合作意识，因此，组内成员的搭配应该既科学又

合理。

2.充分发挥小组内每个成员的作用

经常看到小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。

二、合理选择，精心设计

很多教师积极开展“小组合作学习”的探索，但在实践中发现合作学习的“有效性”是个难题，特别在课堂教学中，“45分钟时间”与“学生合作时间的需求”成了难以解开的矛盾。其实，并不是任何内容都可以开展合作学习。教师备课时，所选择的小组合作学习内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，有一定的开放性。它需要教师运用智慧，根据教学内容设计不同的情境，采用不同的合作形式让不同层次的学生各有所获、各尽其能。

一节课哪些知识点是学生可以通过合作学习构建起来的？在设计学生合作学习任务时，不能仅仅局限于学生的学习互助上，应该更深层体现在合作学习中构建知识。皮亚杰的建构主义理论认为，知识不是通过教师单向传授得到的，而是学习者在一定的情境即“背景”和“情景”中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。那么，在设计小组合作学习任务时，教师应特别注意设计出能让学生积极建构知识的“情景”，并由相对应的任务促进学生合作、对话，最终达到意义建构。

三、合理评价，激发兴趣

评价的目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然，也必然会有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。

在物理课堂上，我对学生的每一种假设、每一个实验设计都给予口头鼓励，对有独创性的给予掌声。这极大地鼓舞了学生的热情，给予学生合作的信心。学生的自我评价、学生间的相互评价、家长对孩子的评价，则使学生在评价中互补，在评价中提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳成果奖、最佳创新奖、最佳方法等奖项也极大地激发了学生的竞赛意识、合作意识和团队精神。

四、全程合作，延伸课外

根据学习时间和学习内容、要求的不同，教师可以开展全程合作学习，分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作式

这种方式一般是在课前把总任务分解为几个子任务，由组内成员分别承担一个子任务，通过汇总各个成员的子任务来完成整个小组的学习任务。同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自任务。比如：为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各个小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。在学习“杠杆”一节时，我提前两天布置预习作业，让学生找找家里所使用的一些工具，认真观察并记下体验，看看哪个组带得最多。小组内各个人员可以分工，不必重复带工具。

2.课内讨论式

在课堂讨论中，组内成员既有分工，又有合作，既可针对问题自由发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员都有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3.课后研讨式

课后研讨式作为课后进行合作的一种学习方式，它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了了解（或解决）某一问题，需要进行物理实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务；三是指小组内的同学进行互帮互助，达到共同提高的目的，也就是常说的“兵教兵”。

一堂课的优劣主要是看学生在课堂上是否学到了知识和如何运用知识的能力，更重要的是让学生学会学习。教师在课堂上利用好小组合作学习，不仅可以通过互帮互助提高教学效果，还

能激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，培养学生的合作意识，使教学行为事半功倍，真正打造出高效新型的物理课堂。

参考文献：

丁伯荣.走进新课程.江苏教育出版社，2002-04.

（作者单位 江苏省苏州市高新区通安中学）