初中历史教学中对学生“主动质疑”能力的培养

朱荣杰

摘 要：质疑是学习知识的基础，是创新的源泉。主动质疑不仅能够体现学生思想的活跃性，而且也反映了学生思维的独特性。在初中历史教学中培养学生的主动质疑能力，不仅有利于激发学生主动学习的兴趣，提高学生自主学习的能力，拓展学生的思维模式，而且还有利于学生充分发挥自己的聪明才智。

关键词：初中历史；教学理念；教学方法

学起于思，思源于疑。这就强调了质疑在学习过程中的重要性。有质疑，才会有新的发现，因此质疑是任何一项创新活动开始的根源。质疑是创新的前提。如果你从未质疑过任何问题，总是人云亦云，怎么会发现“新大陆”呢？爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在现代教育体制改革下，增强素质教育，培养创新型人才，必须从培养学生的“主动质疑”能力着手，在初中历史学科教学中，将其作为一种教育理念植入课堂，能更直接、更有效地培养学生的创新意识，从而推动素质教育的发展。

一、教师要更新教学观念

1.突破“老师问，学生答”的教学模式

在传统的教学观念中，总是习惯采用老师提问，学生回答的方式进行教与学，现在可以通过师生角色转换的策略，教师给学生下达课前预习的任务，让学生自行思考，提出问题，在课堂上通过“学生提问、教师解答”的模式解决学生的疑问。这样一来，不仅打破了传统的“老师设疑，学生回答”的教学模式，让学生主动参与、积极探究，也改良了学生思维散漫、不动脑筋的现象，有利于提高学生自主学习的能力，充分发挥其主观能动性。

2.打破“老师说了算，教材不能变”的观点

在新课程理念下，教材的权威意识正在逐步变化。尤其是在历史教材特殊性的背景下，在历史教学中培养学生的“主动质疑”能力是树立学生创新意识，促进素质教育改革的一个重大突破

口。因此教师不能让学生形成“教材才是最正确的”思维模式，禁止学生提出质疑，对学生进行思想上的束缚。要不唯书、不唯上，让学生在质疑和思考中学习，这样才能更好地培养其科学精神和科学态度，才能更好地达到我们的教学理想。

二、教师要营造质疑氛围

1.消除学生的心理障碍

儒家思想在认识上重视权威意识，而我国又深受儒家思想的影响。在历史教学中培养学生“主动质疑”的能力，教师必须具备民主精神，为学生营造民主与平等、严肃而愉悦的学习氛围。消除学生的心理障碍，让学生敢问，大胆质疑权威，提出自己的问题和观点。为学生提供“海阔凭鱼跃”的学习情境，让学生彻底抛弃“不敢、不愿、不善”的心理。改变学生提问能力低，提出的问题重复单一的现象。教师要耐心、诚恳地解答学生的疑问，不能打击学生的质疑积极性和自信心，不能因学生提出的问题幼稚、怪癖而表现出不耐烦的情绪或者干脆不回答，不应故意回避或转移话题。教师也应当增强信心，树立培养学生质疑能力的意识。

2.激发学生质疑兴趣

兴趣是最好的向导。教师要善于激发学生的质疑兴趣，有意激发学生发掘问题的灵感和意识。譬如，教师可以以热门话题为诱因，发起讨论，让同学们在商议的过程中发现问题。也可以引出多数学生都感兴趣或可以产生共鸣的问题，来抓住学生的注意

力，从而激发他们发现问题、提出问题的兴趣。教师也可从多角度阐述问题，培养学生发散性思维，发散性越强，涉及的知识就越多越广，现象和问题自然而然也会迸发出来。在历史教学中，教师应注意不能挫伤学生质疑的积极性，应及时、认真地处理学生的疑惑，以免降低学生质疑的兴趣。比如，某位教师在讲述《郑和下西洋》介绍郑和这个人物时，提到郑和原来姓马，小名叫三保，后来进宫当了太监，人们称其为三宝太监，当老师接着讲郑和的历史事迹时，有位同学举手提出：老师，郑和原名是“三保”，为什么当了太监后成了“三宝”呢？针对这一问题，老师首先愣了一下，然后回答说：“名字并不是我们这节课研究的重点，我们还是看看郑和做了什么伟大的事情吧……”教师的回答绕开了学生的问题，这不仅会让学生为自己问的问题感到羞愧，同时也打击了学生对知识探索的兴趣，进而挫伤了学生质疑的积极性。所以，在课堂上对于学生提出的问题不能不理睬或者敷衍了事，而是采用认真机智以及开放、民族的态度对待。如果遇到有异议的问题，教师应和学生共同探讨或者借助网络解决问题，以培养学生的质疑兴趣。

三、教师要优化教学方法

1.引导学生在不同阶段进行质疑

在预习过程中要带着思考的态度分析历史事件的起因、经

过、结果及意义，主动思考，积极发现疑问，标注疑点，等待课堂上老师的讲解。如果老师没有讲解到，就单独提问，让老师解释；在听课的过程中，积极启发学生发现问题，学生也要跟着老师的思路走，认真思考，主动发现问题，及时在课堂上提问，解决疑问；在做作业的过程中，边对所学知识进行巩固边抱着再次质疑的态

度，反复思考，发现新疑问再提问、再解决，使所学知识得到进一步巩固。通过自己的思考和发现使提出的问题得到解决，相信一定会比听老师一遍一遍灌输记得更快、更牢。学生也一定会收获成功的喜悦，得到满足感，从而增强自信心。比如，某教师在讲述鸦片战争和《南京条约》后讲述香港回归时，有同学提出非常谬误的问题：“老师，香港回归时，其当时的经济比大陆经济繁荣的多，那么我们是不是应该感谢英国殖民者？”针对学生的这一问题，显然是错误的结论，老师在解决这一问题时，首先提出几个相关的问题：你是怎么评价鸦片战争的？上节课我们所学的《南京条约》中将香港岛割让给英国殖民者意味着什么呢？香港岛割让对中国带来的负面影响有哪些？通过解决这些问题后，学生提出的问题也迎刃而解。教师通过采用驳斥谬论的方法，不仅能够达到对之前所学知识的复习，同时也很好地解决了学生的问题。

2.倡导学生合作学习

教师将学生分成小组进行学习，让学生在思想的交流与碰撞中，擦出更多明艳的火花。发现更多的具有差异性的、甚至意想不到的问题。例如，在学习“国共两党重庆谈判”一节时，学生对整个事件的起因、经过、结果产生了浓厚的兴趣，经过了激烈的讨论和交流，并对事件的一些细节部分进行了发掘和质疑，大家各抒己见，畅所欲言，课堂气氛很活跃，大家既了解了这一历史事件，也总结出事件的意义。在这种形式下学生所获得的对知识和见解的记忆尤为深刻，理解也更加透彻。分小组讨论、合作学习的途径也一改往日的沉闷形式，在新颖而活泼的氛围中，更能让同学们体会到学习的乐趣。教师也便达到了理想的教学效果。

3.拓宽学生的知识面

一个人发现的问题必定是以他所掌握的知识为前提的，懂的少，疑问就少，懂得多，问题自然会随之增加。教师可以增加课外链接，补充教材背景资料，从各方面充实学生的知识量，丰富学生的知识结构。学生了解来自各个方面的知识，才会产生更多的疑问。另外，要经常整合知识点，总结、串联与比较，这样更容易发现内在联系，从而出现连锁质疑，也更有利于宏观把握知识体系，提高学生学习效率。教师也可采用因果质疑法、比较质疑法、逆向质疑法、多维发散质疑法等有效的质疑方法培养学生的质疑能力。要教学生善于提问，让他们能抓住疑点，有针对性地提问，能“问在点子上”。不仅要增加学生提出问题的数量，更要注重质量。

4.培养学生创新思维

新课程要求初中历史教学能使学生获得历史的基本知识和技能，培养学生用历史唯物观点分析和解决问题的能力，促使学生从历史中汲取智慧，逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观，养成现代公民应具备的良好的人文素养，促进学生的全面发展。

创新教育是历史教学的根本思想之一。在固定的思维模式中，人们往往很难发现疑问或者质疑某些问题，那么，教师可以从根本上培养学生的“主动质疑”能力。古人曰：有疑者看到无疑，其意尤浅；无疑者看到有疑，其学方进。这就要求教师教会学生提出质疑的思维方法——创新思维。一个具有创新思维的人，才能发现不寻常的问题，提出的质疑才会趋向多样化。江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在建设创新型国家的进程中，培养创新型人才是前提，培养创新型人才也是教育的出发点和归宿，那么就必须从培养学生的创新精神抓起，真

正做到以学生为本，尊重学生的人格和个性，保持学生质疑的特点，发挥主动质疑的激励作用，促进学生学习能力的发展，提高教学质量。

心理学研究表明，善于质疑的人，不会盲目地服从权威，敢于向权威挑战，也更具创新精神。质疑能力是一个人最宝贵的能力之一。在初中历史教学中培养学生的“主动质疑”能力具有重大意义。这也是一个循序渐进的过程，要为学生创造条件，让学生敢于质疑、易于质疑和善于质疑，不仅要教会他们质疑的方法，更要教会他们质疑的思维和能力。质疑是一种典型的自主学习的方式，使学生真正成为学习的主体。一个人具备了创新精神和质疑能力，才能更好地适应社会的发展，才能为国家的建设作出更有力的贡献。教师也应提高自身的创新精神和综合素质，多发现、多尝试新的策略来完成这项教育任务。

参考文献：

[1]林建平.历史与社会教学中培养学生思维能力的途径探析[J].教学月刊：中学版，2007（12）.

[2]孙月芳.历史学科如何培养学生的主动质疑能力[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（21）.

[3]刘振碧.从被动答疑到主动质疑：谈教师引导学生质疑的策略[J].今日教育，2013（5）.

[4]李香红.在初中历史教学中对学生质疑能力[J].试题与研究：新课程论坛，2012（15）.

（作者单位 安徽省永康市油川初中）