教、学、做一体化在显微结构教学中的应用初探

彭学著

摘 要：分析了《药用植物学》中显微结构的教学现状和采用教、学、做一体化教学模式的优越性，目的是探索出一种能提高教学质量的教学方法，以期为《药用植物学》显微结构的教学改革提供新的思路和参考。

关键词：药用植物学；显微结构；显微数码互动系统

《药用植物学》是中药学、药学及相关专业的一门必修课，是《中药鉴定学》《生药学》等课程的重要基础课，内容包括植物的外部形态、显微结构和分类三部分，实践性很强。其中显微结构部分名词术语多，又必须借助显微镜才能观察，在传统的教学模式下，学生普遍感觉枯燥、难学，因此学习积极性不高，学习效果不理想。

显微数码互动系统是近几年兴起的集数码显微、语言交流、视频交流和应用软件为一体的新型教学工具，在组织胚胎学、医

学形态学、微生物学和药用植物学等课程的实验实训教学中已广泛应用，但在药用植物学教学中将理论课和实验实训课融为一体的教学模式还未见报道。笔者的“教、学、做一体化”教学法就是把课堂搬到显微数码互动系统实验室，将理论融于实验实训进行教学的一种教学方法。该方法的研究应用，希望能为《药用植物学》显微结构的教学改革提供新的思路和参考。

一、传统的教学模式

传统的教学模式是理论课上“满堂灌”，实验课则对部分内容作验证性观察，但因实验课课时有限，实验效果常常很不理想。原因有三：一是学生接触显微镜的时间少，显微镜使用不熟练；二是部分学生自制的装片效果差，显微结构观察不清晰；三是学生对显微镜下所观察到的结构难以与书本知识相对应，指导老师在有限的时间内无法对学生一一指导，互动性差。使学生达不到正确认识、理解所观察显微结构的目的。造成理论课时没听懂，实验课时没看懂。近年来，多媒体在《药用植物学》理论教学中发挥了很大作用，在多媒体课件中配以大量清晰的图片，教学直观、生动，能在一定程度上提高学生的学习兴趣，但还是停留在“满堂灌”的层面，实验课则和往常一样，不足依然存在，学生的学习积极性还是难以调动起来，学习效果仍然不理想。

二、显微数码互动系统在实验教学中的应用

显微数码互动系统在部分高校的应用，使《药用植物学》实验教学发生了历史性的转变，提高了学生实验的积极性和主动性。

教学过程中良好的师生互动，能让学生及时发现自己在操作方面的不足，从而及时提高动手能力。但因实验教学课时少，虽能提高实验教学效率，却对全部显微结构的学习提高作用有限。

三、教、学、做一体化教学模式

针对显微结构的教、学、做一体化教学，是教师在课前准备好教学材料（如讲授“茎的初生结构”，教师准备任一具有初生结构的植物茎），上课时老师首先指导学生制作显微装片（或使用永久制片），然后用显微数码互动系统对装片进行讲解，学生一边听老师讲，一边操作显微镜观察，融显微理论于实践教学，学生在实践中学习。该教学法颠覆了传统的教学模式，摒弃了单纯的“满堂灌”式的理论授课，避免了理论课和实验课的内容重复，学生有更多机会使用显微镜和制作装片。

该教学法目前还没有与之相配套的规划教材，笔者也还处在教材编写和教学内容与课时安排的摸索阶段。但初步实验结果表明，学生使用显微镜时间的增加，能让学生更早地掌握显微镜的性能；制作装片的次数增多，能使学生更快掌握各种类型装片的制作技巧。

教、学、做一体化教学模式对提高教学质量和增强学生的动手能力，其优越性非常明显。特别是对于注重实践操作技能培养的高职高专学生来说，该教学模式尤为适用。笔者正致力于该教学模式的建设，希望能携手更多同仁完成好教材的编写工作，为

《药用植物学》教学改革开创新的局面。

参考文献：

[1]林雪梅，李芳菲.利用显微数码互动系统探索组织胚胎学实验互动教学法的实施[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2005.

[2]姚俊霞，胡承江，张晖，等.医学形态学实验教学新模式[J].西北医学教育，2008.

[3]张莉，洪咸泉.微生物学实验教学新模式：显微数码互动系统的应用[J].价值工程，2011.

[4]张建逵，尹海波，许亮，等.显微数码互动系统在《药用植物学》实验教学中的应用及管理初探[J].辽宁中医药大学学报，2009-11.

注：课题号：湖南中医药高等专科学校2012-3.

（作者单位 湖南中医药高等专科学校）