体育隐蔽课程的实施及其对学生体育活动情感的影响

王 岩，臧建成

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取泗水县第二中学初一(1)班作为实施班，初一(2)班作为对照班，共计91人，其中实施班45人，对照班46人。

1.2 研究方法

1.2.1 行动研究法

行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。

1.2.2 问卷调查法

采用《中学体育隐蔽课程有关现状调查表(学生卷)》,对体育隐蔽课程的现状进行调查。在正式调查前，对问卷的效度和信度进行了检验。专家组评判结果表明调查表具有很好的效度，问卷的重测的相关系数r=0.80，表明调查表具有较好的信度。

采用《中学生体育活动情感调查表》对实施前后学生体育活动情感的变化进行测量[1,2]。正式调查前对问卷结构效度和内部一致性信度进行检验。问卷的内部一致性系数α=0.9362，各分调查表的α系数均在0.8以上。

采用现场发放现场回收的方式进行问卷的发放与回收。其中在全校范围内发放《中学体育隐蔽课程有关现状调查表(学生卷)》280份，回收280份，有效问卷270份，有效率为96.4%。实施前、后针对实施班和对照班学生发放《中学生体育活动情感调查》均为91份，有效问卷91份。

1.2.3 访谈法

鉴于研究需要，本研究采用个别访谈与集体访谈相结合的开放式访谈方法，对分管体育的校领导、体育教师、学生进行了访谈，以便了解学校体育隐蔽课程现状及存在的问题。所有访谈都采用直接访谈的方式进行，并在征得被访者的同意后，对访谈内容进行了录音，对个别不愿意录音的谈话内容，进行了笔录。

1.2.4 观察法

应用此方法的目的是在自然条件下，观察体育教师及学生在体育课、课外体育活动中的观察教师在课堂上的行为举止、体态、语言表达方式以及学生的课堂表现，以为更好的实施体育隐蔽课程奠定基础。结合前人的研究经验及一线体育教师的建议编制了课堂观察表，并进行了试用，经调整后确定了课堂观察内容。观察采用非参与的、公开的、结构型的观察方式，观察时间为8周，共观察36次体育课和课外体育活动。

2 实施方案的制定

2.1 实施时间

对实验班、对照班进行为期15周的体育隐蔽课程的教学实验。

2.2 实施内容

2.2.1 体育隐蔽课程的实施内容

对实施班在进行显性课程教学的同时，实施体育隐蔽课程教学。包括体育隐蔽课程物质文化内容和体育隐蔽课程精神文化内容两部分。体育隐蔽课程物质文化内容：1)改善体育场地及周围的环境；2)体育场地器材设施的改造；3)让学生动手制作简易的体育器材。体育隐蔽课程精神文化内容：1)体育教师仪态的实施；2)体育教学良好心理氛围的实施；3)体育教学良好人际关系的实施[1,3]。

2.2.2 体育显性课程的实施内容

两个班体育显性课程的教学内容一致，对照班只进行体育显性课程部分的教学；实施班在进行显性课程教学内容的同时进行隐性课程的教学内容。

表1 体育显性课程教学内容

2.3 实施步骤

首先对体育隐蔽课程的现状进行分析，在此基础上有针对性的设计实施内容，然后把设计好的实施内容融入到体育显性课程的教学中，并根据实施效果不断调整内容。根据体育隐蔽设计的理论分析模式，采取以下实施步骤：

图1 体育隐蔽课程实施步骤

2.4 实施监控

实施班和对照班的体育课都由实施教师担任。研究者对两个班的体育课进行随堂观察、记录，确保体育隐蔽课程实施的质量和对对照班教学的控制。

3 体育隐蔽课程的实施

3.1 物质文化内容的实施

3.1.1 体育场地及周围环境的改善

1)现状分析：学校只有一个400 m的土田径场。而该校拥有在校生2400多人，因而上体育课时，多个班级共用一个场地，使得场地拥挤不堪。裸露在场地上的碎石子增加了运动时的危险性，场地周边的垃圾，使得操场显得更加脏乱不堪。调查表明，57.6%的学生认为体育场地周围的环境对其参与体育运动的积极性有较大的影响。因此，加强体育场地周围环境的改善，努力营造良好的锻炼环境是体育隐蔽课程物质实施内容的一部分。

2)设计实施内容：清除场地场地内的碎石子及周围的垃圾；对操场进行适当的规划；为学生创造更多的锻炼空间。

3.1.2 体育场地器材设施的改造

1)现状分析：学校的体育器材比较简陋，数量、种类都比较少，也很陈旧，学生喜爱的体育器材非常匮乏。标准化的体育器材对学生参与体育活动存在比较大的障碍。因此，需在现有基础上改造体育设施。

2)设计实施内容：

①准备两类“篮球”

课前准备10个篮球，10个排球。篮球供身高较高、力量比较大的男生使用。排球供女生及较瘦小的男生当作篮球使用。

②准备两种高度的“篮球架”

据研究表明，成人球对于成人和对小学五年级儿童的负荷对比大约差三倍。可以肯定地说，这样的负荷成人也是难以承受的。这使学生在学习篮球技术时，成功率会很低，造成“惩罚”反馈过渡，使原来的正诱因向负诱因转化。因此，设计两种高度的篮球架供学生使用。

3.1.3 体育器材设施的布置

1)现状分析：问卷调查表明，40.5%的学生认为体育器材布置的干净、美观对学生参与体育运动的积极性有比较大的影响。因此，注意体育器材的布置，尽量使器材干净、美观，消除学生怕脏的畏难情绪。

2)设计实施内容： 课前准备好干净的体操垫子，并摆放的整齐有序。准备几把干净的扫帚，以便在课中保持垫子的洁净。

3.2 精神文化内容的实施

3.2.1 体育教师仪态的实施

1)现状分析：调查结果表明，体育教师在工作实践中，对教师仪态还没有给予足够的重视。

2)设计实施内容：①体育教师在课堂上不要太严肃，态度亲切些，笑容再多一些，在纠正动作时语气和蔼一些；②善于运用体态，人的面部是人体语言的“稠密区”，教师运用面部表情能起到赞扬、鼓舞的作用。

3.2.2 体育课堂气氛的实施

1)现状分析：调查结果显示体育课堂气氛总体比较活跃，但还有38.1%的同学认为体育课堂气氛不够活跃。对体育教师的调查发现，虽然都认为教学气氛对教学目标的实现有重要的作用，但只有部分体育教师有时会采取手段以创造良好的课堂气氛。表明体育教师在教学方式，教学内容的细节上还需要进一步的改善。

2)设计实施内容：①民主的领导方式。很多研究表明，教师的行动越民主，课堂气氛就更加活跃、生动活泼。②加强师生间、生生间的互动。③丰富教学内容。在进行体育课堂教学时，结合每堂课的教学内容，安排6 min的集体游戏。结合教学内容需要共选取体育游戏30个，种类包括体操、田径、排球、篮球、沙包、毽子、跳绳。④创造良好的场景、精心安排场地器材。课前教师根据教学内容和要求，合理规划教学场地，把场地设计的美观大方，粉线清晰；器材力争在布置上新颖。⑤改善教学方法。综合运用小组合作式教学法、情景教学法、启发式教学，教学比赛调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

3.2.3 体育教学良好人际关系的实施

1)现状分析：调查结果表明，人际关系总体上比较融洽，但52.4%的学生认为体育教师在课堂上的领导方式还是以专制的领导方式为主。38.1%的学生认为教师在课堂上与学生之间的交流比较少，说明体育教师习惯于专制的教学方式，忽略学生的主体地位。进一步调查表明，92.9%的学生希望体育教师采用民主式的领导方式，能和学生沟通交流，采纳学生的建议。调查结果要求在设计体育隐蔽课程时，确立以民主的教学领导方式组织教学，并通过多种方式改善师生关系。

2)设计实施内容：①要求教师不要太过严肃，态度和蔼；必须理解学生、尊重学生；要真诚、平等的对待学生；多关注学生、及时给予鼓励。②安排小信使，构建师生交流桥梁。学生对教师和体育课有建议与意见可以告诉小信使，由其整理后反馈给体育教师。

3.2.4 积极教师期望的实施

1)教师期望现状：调查发现，体育教师往往忽视积极期望的重要性，在课堂上对学生的关注程度不够，认为未受到关注的学生为64.2%；当学生做动作失败时，只有33.3%的学生能受到教师的鼓舞和帮助。鼓励是一种力量，因此体育教师应多给学生一些鼓励，让它成为学生体育学习道路上的动力。

2)设计实施内容：体育教师根据自己对学生的喜爱程度并结合学生的体育成绩给学生排名次。被教师排在后几名的学生则是教师认为体育水平最差的学生，是教师期望水平最低的学生。从名单中选出五名学生作为积极教师期望实施的主要对象。教师对他们的关心循序渐进，逐步进行“刚开始的两周，教师在课堂上多关注实施对象。两星期后多指导他们做练习；四个星期后，让他们在同学面前做示范。

4 对学生体育活动情感的影响

4.1 实施前后实施班学生体育活动情感的变化

体育活动情感是人们对体育活动这一客观事实在意识中的相对稳定的态度体验。根据情感的构成，体育活动情感由对体育活动的觉察、愿意注意、默认反应、满意的反应、价值接受、价值信奉以及性格化共七部分组成[4]。王海荣等人的研究也指出体育隐蔽课程的实施对学生体育学习兴趣具有积极的作用[5]。

运用等组前后测设计，对实施后与实施前实施班学生体育活动情感的变化进行分析，以判断体育隐蔽课程的实施对实施班学生体育活动情感产生的影响。从统计结果看，实施班学生体育活动情感样本的P<0.05，在统计学上差异具有显著性，认为实施前后实施班学生的体育活动情感发生了显著性的变化，即认为体育隐蔽课程的实施，对实施班学生的体育活动情感产生了显著性的影响，如表2所示。

从统计结果来看，除性格化没有显著性差异外，其他6项都存在显著性差异，说明体育隐蔽课程的实施对学生体育活动情感的形成产生了积极作用。体育隐蔽课程在创造体育活动情感环境，培养学生体育活动情感上具有独特的价值。因此，在体育教学中教师要结合体育显性课程将体育隐蔽课程融入其中，使二者相得益彰，以便更好的培养学生的体育活动情感，从而为增强学生体质，促进学生的全面发展服务。

表2 体育隐蔽课程的实施对学生体育活动情感的影响 (n=45)

4.2 对照班学生体育活动情感的变化

统计结果表明，实施班所有配对变量的相关系r都大于0.5，显著性都为P<0.01，说明配对样本变量间高度正相关，表明班配对样本t-检验效能很高。

对照班配对样本t-检验的统计量和检验结果表明，对照班学生体活动情感变化的显著性P值都大于0.05，这是大概率，所以应接受无效假设HO，而拒绝H1,认为对照班学生实施前后的体育活动情感没有发生显著性的变化。

4.3 实施后实施班与对照班学生体育活动情感的变化

采用独立样本t-检验的统计方法，对实施前后两个班体育活动情感的差值进行差异性检验。统计结果表明，实施后两个班学生体育活动情感的差异具有统计显著性。表明体育隐蔽课程的实施对学生体育活动情感具有积极的影响作用(见表3)。

表3 实施后实施班与对照班学生体育活动

4.4 学生自我评价

在体育隐蔽课程结束后，为进一步调查体育隐蔽课程实施的效果，了解学生感受，让实施班学生每人写一篇对该学期体育课的心得体会。由于受篇幅所限，在经过筛选后，选出了以下几个具有代表性的范例：

案例1《我逐渐喜欢上了体育》 。以前我不是很喜欢体育，因为一上体育课，除了跑步还是跑步，这是体育老师以前经常用的方法。但是这个学期老师改变了方法，不仅增加了同学们喜欢的体育游戏，还组织我们进行教学比赛。现在我喜欢上了圆圆的球，特别是当我学会了双手投篮时，我更体会到了体育的乐趣，我觉得我确实喜欢上了“球”这个字。我虽然个子不够高，但是只要感觉到快乐就行。体育，它不仅能锻炼身体，而且还能让我得到快乐。

案例2《体育课——我喜欢的科目之一》。以前在小学的

时候，我最不喜欢体育课了。我觉得上体育课只是跑跑步，一点也不好，留着这个时间学习也行呀。我们总是有写不完的作业。上了初一后，我依然不是很喜欢上体育课，但是最近一段时间我却不知不觉的爱上了体育课。因为现在上体育课即可以和同学做游戏，又可以学到健身知识，课堂上总是很开心。而且老师现在经常指导我，这师我得到了很大的鼓舞，增加了的信心。这样我越来越喜欢体育了。

5 小结

体育隐蔽课程的实施结果表明其在提高学生的体育活动情感，促进学生热爱体育、积极参加体育活动方面具有积极作用。因此，建议体育教师在日常教学工作中结合体育显性课程的内容，对体育隐蔽课程进行精心设计，使二者相得益彰，相互促进，为学生创造良好的体育情感教育环境，以培养学生的体育活动情感，调动学生体育学习的内驱力，帮助学生养成终身体育的习惯，从而实现增强学生体质、提高学生素质、促进学生全面发展等教育目标。

[1] 姚 蕾.体育隐蔽课程实施原理[J].上海体育学院学报,2005,29(6).

[2] 姚 蕾.青少儿体育活动情感问卷的设计[M].第八届全国体育科学大会论文摘要汇编(二),2007.

[3] 向 渝.体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究[J].北京体育大学学报,2005(5).

[4] 姚 蕾.对初中生体育情感的研究[J].体育科学,1997(2).

[5] 王海荣,王晓春,张 博.体育隐蔽课程对学生体育兴趣影响因素的研究[J].中国体育科技, 2005(4).