让有效的“语境创设”激活英语课堂

小学英语课堂的语境是指英语语言或英语对话学习时所运用到的背景知识及具体环境。语言学习一旦与语境相脱离，就变成了普通的文字符号。在刚刚接触英语课程不久的农村小学，我们很有必要在课堂上为小学生创设真实的语境，从而提高和发展他们的综合语言运用能力。

就目前的小学英语教学状态来看，缺乏语境或者问题重重的语境创设是广泛存在的。

一、课件内容过于“浮华”，无效资源充斥课堂

听小学英语的公开课、示范课等会发现，大多数教师都会使用制作精美、内容丰富的课件辅助教学。确实，农村小学生接触的语言环境有限，课件的使用可以为语境的创设提供丰富的资源，让英语课堂变得更加精彩和生动。然而有些课件所插入的动画或游戏资源并不能融入课题，导致课堂被大量的动画、游戏所充斥，而学生只是这节课的看客，没有机会开口说英语，更别提参与英语活动，其语言能力是得不到发展的。

二、词句篇“支离破碎”，无法呈现整体语境

有些教师会使用单词卡或实物引出几个单词，然后用各种游戏形式集中机械操练这几个单词。

案例1：教学动词词组时，教师设计游戏listen and do，听词组做动作。

T：Let’s play a game，listen and do.Get up， have breakfast，watch TV，do homework，sit down，take photos and so on.（The students do together.）

这时的课堂气氛很活跃，但这仅限于活动形式上的情境化，并不能体现学生可以交际的具体环境。学生在记忆这些单词时，已经脱离了交际语境，这样并不能发展学生的语言能力。

三、语境创设“浮想联翩，不着主题”

有些教师为了讲课文时少些“障碍”，就将课堂的重点句型等教学提前到导入部分，这样先入为主的方式是值得考虑的。但当其设置的语境与本课课文语境毫无关联时，又另当别论了。

案例2：牛津小学英语BOOK3A里有一课是学习时间的，涉及数字及句型“What’s the time？ ”。教师在导入中就让学生先听，后齐唱“Ten little Indians”，歌曲里涉及数字单词，还是可以理解用意的；紧接着，教师让学生用英语数1—10，并利用“What’s missing？”反复复习数字类单词，课已至半，教师始终不提句型，更别提整个语境的创设了。

四、语言任务“来也匆匆，去也匆匆”

语境不是教师为学生创设的“专利”，学生也可以在学习过程中，创设属于自己的一份语境。然而，在学生思考、合成新的语境时，教师不能急于求成。

案例3：在一次外出听课中，课堂接近尾声，教师让学生小组模仿对话并表演，学生“讨论”得很安静，我们感受不到那种激烈的场面。不到2分钟时间，教师喊了“stop”，然后小组展示。

发现问题，就要追根溯源，解决问题。我们只有了解和掌握语境创设的具体要求，才能为学生提供尽可能多的语言实践机会，才能逐步提高学生的语言运用能力。因此，创设语境要做到以下几点。

一、创设的语境要联系学生生活实际

案例1：在学习牛津4A“Breakfast”时，教师询问学生：“What do you have for breakfast？”由于农村的小朋友早饭比较单一，多数学生肯定会说“rice”。教师为了让学生更自然地说出所学的食物类单词，就让学生扮演课本中的人物，接着再问答，学生的积极性便高了起来。

二、任何语境的创设都要有存在的意义

学者JackC.Richards曾说过：“在英语教学中，要与学生进行有意义的交流。”学生只有渴望了解未知，才会愿意主动与别人交换信息，才能达到交际的目的。

案例2：牛津4B“What’s your job？” ，涉及“What’s your/his/her/their job/jobs？”和一些职业类单词。在教学中，我将自己的家谱呈现给学生，当然这要包括家人的照片、姓名、年龄和工作等资料，让学生尝试向我提问。学生兴致高涨，问题连连：Who is the ... with/in ... ？Which is your mother？What’s her job？Is that boy your brother？当我反问学生“What’s your father’s/mother’s job？”时，学生对于不会的职业单词就会及时提问，而不是用“farmer/worker”来“敷衍”我了。课堂上，当学生对于相关信息有了渴望，或有了更多的了解的时候，英语就成了他们进行交际的唯一的、有效的工具了。

三、结合语调和肢体语言创设语境

小学生对于英语学习才刚入门，他们的词汇量有限，只有通过教师的语调和肢体语言才能充分了解教师的表达。教师要耐心听学生的表达，即使有错误、不完整，也不要轻易打断，尤其在师生共同创设的语境中。

案例3：一节关于动物的英语课，老师提问：“What animal do you like？ ”其中一位很活跃的学生抢答了“sheep”。而其他学生不了解这个单词，教师便模仿羊的叫声，让学生了解，同时大力表扬这位学生的自我拓展能力，这样其他学生在课外也会主动地积累词汇了。

在小学英语课堂上，教师要通过肯定的语调和肢体语言（竖起大拇指、鼓掌等）为学生营造出和谐的英语学习氛围，让每个学生感受到教师对自己的重视和信任。针对小学生的年龄特征，我们更应该用夸张的表情和体态语来吸引他们，把英语教“活”、学生教“活”。

教师必须了解语境、掌握语境、革新语境，相信通过我们不懈的努力，定会为小学生创设更加真实、自然而有意义的语境，也能让学生在快乐、轻松的环境下掌握英语这门语言。