发展性评价对学困生的激励作用

在英语课堂教学实践中，最使人头疼的，莫过于学困生的学习问题。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是那些别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样的弱势群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将融融的师爱洒向他们。学困生并非先天就差，也并非无进取之心，更不是甘心落后。因此，在新形势下，如何以创新教育的理念认识学困生，积极倡导发展性评价，促进学困学生持续、健全地发展，是我们面临的一个重要问题。所以，我们对学困生应该多一些关爱、多一些信任、多一些重视，才能彻底“俘获”学困生的心，赢得他们对老师的喜欢和对学习的热情。我们教师应该如何做呢？下面结合自己的教学实际，谈谈我在这方面的一点心得体会。

一、倾注爱心，给你关注

“动之以情，晓之以理”，只有对学困生倾注真诚的感情，学困生才会听从老师的教导、接受老师的教诲、接纳老师所传授的知识，才会在爱的氛围中不断进步。学困生比其他学生更希望引起老师的注意，更需要老师的关怀和在乎。教师的一言一行直接影响着学生，一个肯定的眼神，或者一句表扬的话都会给学困生带来惊喜。我们要注意观察，做到对学生的情况了然于心，以便在他们退缩时，推一把；跌倒时，扶一把；遇到困难时，帮一下；失去信心时，鼓励一下。

二、理解体谅，给你温暖

有人曾说，“生活中并不缺乏美，缺乏的是善于发现美的眼睛。”关怀如一缕春风，吹开了学困生的心门，信任和尊重就像一阵细雨，慢慢地、悄悄地滋润着学困生的“心田”，让他们内心涌动起一股暖流，一股上进之流。要让要求进步成为学困生的主动需求，变“要我提高”为“我要提高”，还需老师的信任与尊重。

三、不抛弃、不放弃，让你感动

不是每个学生都有很高的智商，因此学困生的转化不可能一蹴而就。在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师要用心去爱学困生，关心学困生。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情和足够的耐心，始终坚持“不抛弃、不放弃”。如果没有一个长期、耐心地教育和转化学困生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至会认为他们已经“无可救药，没有希望了”。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢。对于学困生在转化过程中不可避免的反复或倒退，我们要正确引导，要允许学生犯错误，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。教师既要看到学困生的进步，也要及时看到学困生的反复现象，不断给他们敲警钟，不断鼓舞他们进行自我竞争、自我挑战，在反反复复的过程中把学困生引上前进之路。

四、激励评价，提高学困生的学习兴趣

语言激励对学生学习态度、合作习惯的养成有促进作用。学生生活在一个班集体中，这个班集体就像一个小社会，大多数孩子更关注同伴对自己的看法和评价。调查表明：87%的学生希望得到很多教师的语言激励，10%的学生希望得到一些教师的语言激励，只有3%的学生认为有没有教师的语言激励无所谓。因此，适时给予激励，更能促进学生学习英语的欲望。激励用语有很多，如Good！ Super！ Cool！ Very good！ Excellent！ Wonderful！ Well done！ 等等，如果运用激励语言的同时，加上点鼓励性的动作（如击掌、竖大拇指等），学生更容易陶醉，从而获得成就感和满足感。因此，教师及时、正确地对学困生的表现进行评价，可以增强学困生的学习积极性。

五、让你拿奖，给学困生创造机会

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每一个学生都是一匹“潜力马”，蕴藏着无限潜能，教师要以伯乐的眼光来看待，让他们看到自己的成绩，产生成就感，强化“心理优势”。学生有了信心，就会自觉、主动地学习，这样他们的成绩就会提高，进而形成良性循环。此外，教师平时要尊重学生的自尊心，在动用表扬和批评的方法时，因人而异，注重学生的心理承受能力。

那么如何奖励学困生，激发他们的上进心呢？在英语教与学的活动中，我有意识地设立多种“单项奖”，故意降低一些项目的标准使得这些学困生也有争取奖励的机会。如英语书写进步很大的学困生给予“英语书写进步明星”奖，对学习明显变认真的学困生给予“学习标兵”称号……这样使学困生跃跃欲试，产生拿奖的欲望。同时，我还有目的地发掘学困生的特长和“闪光点”，树立他们的自信心，激发起自我教育的积极性，使他们由“要我学英语”变为“我要学英语”，朝着好的方向转化，进而逐渐使学困生赶上来，甚至变成优秀生。

苏霍姆林斯基指出，在学生的心里，老师既是敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。教师要充当好这三种角色：良师、益友和慈母。只有这样，才能使每一个花骨朵都绽放出美丽的花瓣！