在教学中培养学生的质疑能力

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，在循环往复、步步推进的过程中，教师要善于给学生创设情境，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的竞技状态。新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”， 那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、创设情境，使学生想疑

在教学工作中，经常听教师议论：“学问学问，随学随问。可现在的学生太懒了，就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕出错，思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误的知识），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为教师应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。比如教学“轴对称”时，可以问学生：“当你知道等腰三角形是轴对称图形之后，你想向同学提什么问题？”这看似简单的问题，却能激起学生的求知欲望。不少学生提出了比较好的问题，如“是不是所有等腰三角形的底角都相等？” “等腰三角形底边上的高、底边上的中线、顶角的平分线有什么关系？” 等等。

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人，给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

二、营造氛围，使学生敢疑

从心理学角度来说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给他们质疑的方法，让他们学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。民主和谐的教学氛围是学生主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师要与学生保持平等的状态，变“一言堂”为师生互动。在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生，更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。

例如在教学“面积计算”时，教师留下一定时间让学生质疑问难。有学生问：“为什么长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，而圆不可以呢？”面对学生提出的问题，教师首先让学生猜一猜“利用三角形的面积公式计算圆的面积”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师再为学生提供探索材料，让他们进行研究和探讨。探索结果发现，不光长方形、梯形、正方形、平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，圆的面积也可以用三角形的面积公式进行计算，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。在这个过程中，学生经历了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”这样的结果，既使学生认识到学习的收获和意义，又没有给质疑的学生留下一丝一毫的伤害痕迹，可以说收到了意想不到的效果。

教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就neUZtyqRU4LET+CIQZ/kThJRSXcjq/XLDVIkGu793Kw=会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

三、导之有方，使学生好疑

小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时， 教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。

如在“圆的面积”的学习中，许多学生囿于课本的推导方法而不思创新。这时我向学生提出：“还能将圆拼割成其他图形而推导出圆的面积公式吗？”一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度、用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。

除了激疑，在教学中，教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我追问：“学了比的基本性质后，你会想到什么性质？”一学生马上举手：“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”另一学生说：“老师，为什么在‘商不变性质’中没有‘同时乘以或者同时除以相同的数’，而用‘同时扩大或缩小相同的倍数’的说法？”又有学生说：“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？”……学生质疑的情绪极其高涨。在充分讨论的基础上，我给予学生适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，从而使学生进一步理解了知识间的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。

四、教给方法，使学生会疑

“疑难”对学生来说是不可能排除的。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性；如果释疑的方法不妥，将影响质疑的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂45分钟的时间限制，因疑引疑，设疑释疑，会收到比完成几道数学题更好的教学效果。

例如在教学“万以内笔算减法”的练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光。面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的。当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待学生的研究和探讨结果。在组织交流时，教师循循善诱启发学生充分发表意见。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。

实践证明，有效引导能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。让学生在学习中提问，在问题中学习，培养学生勇于提问、善于提问，这不仅是落实新课标的需要，也是现代学习方式的突出特征，更是实现“教最终达到不复教”， 让数学课堂更生动的必要手段。