为学生搭建创新的支点

在学习活动中，学生不应该是被填充的器皿，只能被动吸收，而应该是一把熊熊燃烧的火把，具有无穷的生命力。在课堂教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动发展，充分挖掘他们的思维潜力，培养他们的创新意识和实践能力，让学生学会思考，学会学习。

一、为学生自主创新提供动力

在教学中，我们发现学习动机能够有效地诱使学生大脑处于一种非常活跃的兴奋状态，巧妙设置具有情趣的情境，强化学生的学习动机，能够充分发挥学生的主体作用，增强他们的创新意识。首先，要设计精彩的课堂导语。良好的开端是成功的一半。精心设计的导语可诱发学生的学习兴趣，使学生在课堂教学中处于一种积极的学习状态。精彩的课堂导语，可以立刻使学生活跃起来，将注意力集中到课堂上，产生强烈的学习欲望。如，在教学“年、月、日”的导入环节，我设计了这样一个导入语：“王斌今年已经12岁了，可是他一共才过了3个生日，这是为什么呢？”学生按照常规思维推断，难以理解，于是展开了争论：有的说因为他家穷，没钱过生日；有的说他学习成绩不好，父母不爱他，不愿意给他过生日；还有的学生认为他生日很特殊，具有特殊的纪念意义……当学生争论不休时，我揭示课题“年、月、日”，并告诉学生，当他们学完这节课，就会知道为什么了。通过这个情境的创设，学生的学习兴趣被高度地激发了出来，他们带着强烈的学习追求和疑问进入了新知识的探求过程。其次，要创设问题情境。思维活动往往都是从问题开始的，学生产生的创新想法和创造活动，都是从被问题引发的好奇心开始的，因为好奇而产生兴趣，因为兴趣开始进行研究。那么学生的好奇心和兴趣从何而来？这就需要教师在教学中，为学生创设问题情境，有意识地设置“陷阱”，使学生在学习活动中产生疑惑，积极探索，不断创新。

二、为学生自主创新提供保障

不同的环境会产生不同的学习效果。在教学中，我们要善于营造良好的课堂气氛，关心、爱护、尊重学生，理解他们的想法，信任他们的能力，和学生建立亦师亦友的师生关系，使学生对教师失去“戒备”之心，把教师当做倾诉的对象。在这样的课堂环境下，学习气氛会轻松愉悦，学生能产生积极向上的学习状态。在这样的学习活动中，学生会有认识自我、表现自我的欲望，能积极主动地去探究知识。所以，在教学中，我们要“蹲下”身子，放下“架子”， 与学生互为师友，把学生放在学习活动的主体地位，放手让学生自主探究，让他们敢于提出发现的问题，敢于发表自己的意见，敢于表达自己的想法。和谐的课堂更有利于学生自由地发挥自己的聪明才智，较好地获取知识。和谐的环境还有利于学生提出自己的疑惑。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学贵有疑，能否提出具有一定价值的问题，和学生学习能否取得较好效果密切相关，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题是综合运用知识能力的体现，而提出问题则是一种创新能力的表现。因此，在教学中，我们要善于鼓励学生开口，给学生发表自己看法的机会，引导他们提出问题，认真对待他们提出的问题，激发他们学习的欲望，点燃他们创新的思维火花。

三、为学生自主创新提供途径

只有经历过为之付出努力的学习活动，知识才掌握得牢固，理解才更加深刻，内在的规律和性质以及相互之间的联系才更加清晰。所以，在教学中，我们要引导学生去探索知识的发现过程，而不是引导学生去“体验”科学家发现知识的过程。要给学生留下足够的时间，让他们去实践、去探索、去研究，要让每个学生都能参与其中，在实践中学习，在实践中操作，在实践和操作的过程中探究知识、创新发现，使每个学生在原有知识的基础上都能得到一定程度的提高。学生的实践活动还可以小组合作的形式开展，将小组作为学习团队，引导学生相互之间进行协作和讨论，充分利用团队的力量，共同发现问题，一起解决问题。团队合作学习有利于提高学生语言表达能力和协作能力，有利于促进学生评价能力和创新素质的提高，不同层次的学生都能得到提高。如，教学“圆的认识”时，我要求学生用铅笔在纸上画圆，在学生难以完成任务的时候，要求学生打开学具袋，借助大头钉和线继续画圆；对于完成任务仍然有困难的学生，建议他们和别人协作完成。最后选取部分学生的作品进行展示，师生共同评价，让画得比较好的学生介绍自己的经验，让画得不好的学生总结自己没有画好的原因。这样，既让不同层次的学生得到了锻炼，又让学生认识到应该怎么做，不能怎么做，学生学习的主动性和创造性得到了应有的发挥，他们的创新意识有效地转化成了具体的创造行为。

小学数学是培养学生创造能力的阵地，我们要转变教学观念，为学生提供创新的支点，辅以科学的方法进行训练，就能培养出具有创新意识和实践能力的人才。