一年级识字教学改革的尝试

识字能力是学习能力的基础，更是创新能力的基础。低年级的识字教学十分重要。为了使学生能在轻松愉快的气氛中主动识字，我大胆改变“以识字为重点”的传统教法，采用“以阅读为主线”的方法进行教学，收到了较好的效果。

一、先疏通课文，后教生字

我首先抓以下准备工作：

1.严格把好汉语拼音关，训练学生直呼音节的能力。

2.在汉语拼音教学中，训练学生说完整的话，初步培养学生的口头表达能力。

3.抓写字教学，让学生了解汉字的基本结构和规律。

在此基础上，我开始“先教文，后教字”的教学尝试。如上《风姑娘送信》这一课时，教师先范读一遍，使学生对课文有一个总的印象。接着，教师带读，即教师朗读，学生小声跟读。教师边读边把生字新词写在黑板上，学生边跟读边把生字圈起来。之后，教师让学生自由读课文两遍，遇到生字自己看拼音直呼，然后进行分组读、个人读的训练。通过反复读之后，学生已大致了解文中的生字，并能读准字音。这样就改变了孤立识字、硬教硬灌的教法。

二、结合讲读进行字形和字义的教学

学生初步读准字音，会读课文后，我接着讲解课文。对生字的形和义进行教学时，我的教法是以读为主，让学生多读，在读中联系课文理解字义，同时对生字的笔画、笔顺、间架结构等基本内容进行了解。

如讲解《风姑娘送信》的最后一个自然段时，我先让学生集中朗读一遍，接着分组读，然后让差生读。这样反复读几次后，我启发引导，让学生找出这一段的生字，接着进行第二次范读。这次范读，我尽量用儿童易懂的近义词或方言来代替课文中的生词，帮助学生理解词义。如课文最后一个自然段，我是这样读的：“风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈。妈妈一看，说：‘啊，天快冷了，我要给孩子做棉衣。’”读毕，我问学生：“老师读的这段话有哪些地方和课文不同？”这时，学生纷纷举手要求回答。

我肯定了学生的回答，继而分析字形。“‘孩’字是什么结构？它的部首是什么？”接着，我用田字格小黑板指导学生书写，再让学生用“孩子”说一句话，之后转入另一个生字的教学。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在无意注意中理解生字的音、形、义，丰富词汇，同时有机会进行说话训练，提高学生的口头表达能力。

三、把生字教学寓于具体的语言环境中

传统的生字教学是每上完一篇课文，就让学生抄几遍生字词，反复听写，让学生机械记忆。时间久了，学生回生的现象很严重。为此，在教学生字，巩固生字的教学环节中，我注意做到“三个结合”：把教学生字和学生的学习、生活实际结合起来；把教学生字和讲故事、寓言、童话结合起来；把教学生字和引导学生观察事物结合起来。如《鹅》这一课有“曲”和“歌”两个生字，教学生字后，我引导学生联系班上的一次游戏活动，启发学生：“冬游那一天，同学们一路上的心情怎么样？”（一路唱着歌，心情很愉快。）“大家走的是一条怎样的路？”（弯弯曲曲的路。）我说：“同学们说得真好，这节课我们学了‘曲’和‘歌’两个生字，让我们把它们连成一段话。”我出示小黑板，在黑板上写道：“dōnɡ yóu那天，我们走在弯弯曲曲的公路上，有的chànɡ歌，还有的讲故事，我们玩得多高兴啊！”我让学生们把这段话读几次后，把“曲”和“歌”抹去，然后让他们把它们写出来，他们一下子就写了出来。这样，学生们在特定的语言环境中巩固了生字，训练了说话能力，发展了语言。

通过这样的教学，我摸索出了一年级先教文，后教字，边识字边学话的规律，提高了识字教学的效率。