阅读——心灵与文本的有效对话

阅读教学是小学中高年级语文教学的基本环节。教师应不断总结阅读教学的方法，提高学生的阅读能力。笔者在此结合自己多年的教学经验，谈谈如何培养中高年级学生的阅读能力，促进语文教学质量和效率的提升。

一、激发学生阅读的兴趣

阅读能丰富学生的知识，净化学生的心灵。众所周知，兴趣是学习的第一动力。要提高学生的阅读能力，首先得激发学生对阅读的兴趣，鼓励学生敢于面对阅读题。中高年级的学生相对于低年级学生来说，理解能力有了很大的发展，识字量也有所提高，阅读教学对提高他们的阅读能力、写作能力具有非常重要的作用。因此，在阅读教学中，教师必须加强对各种创新手段和方法的运用，充分激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读。

二、使学生养成良好的阅读习惯

教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，阅读能开启学生的智慧，陶冶学生的情操。让学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，能有效提高阅读教学的质量。我在课上提倡“三勤”读书法，即勤读、勤抄、勤写，把略读和精读结合起来，达到学以致用的目的。勤读是指在博览群书的基础上，选择最适合自己的书籍或内容，反复阅读。勤抄是指对重点的内容、优美的片段、精辟的见解，用抄写的办法来加强理解和记忆。如一段精彩的段落、一个典型的事例、一种新的观点、一条人生格言等有价值的内容，把它们摘抄在笔记本上并随时翻阅，能帮助理解和运用。勤写是指练笔要勤，有什么体会就随时记下来。在勤读和勤抄的基础上，学生必然会有一些体会，进而把这些学习体会写下来，当做平常的小练笔，并把书中好的观点和典型的事例作为自己的榜样和学习的动力。把生活中的许多小片段和书中零散的知识串联起来，不仅发展了学生的记忆力，也提高了学生的阅读能力和写作能力。因此，勤读、勤抄可以加深理解，丰富积累；勤写则是勤读、勤抄相结合的结果，它反过来又促进勤读、勤抄的进行。

三、抓好阅读方法的指导

阅读能开阔学生的视野，培养学生的审美品质。生理学家发现：人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获得的，也就是说是通过阅读获取的。让学生在有限的时间里获取更多、更丰富的知识，体会人类智慧最卓越的创造物，正确的阅读方法是必不可少的。因此，教师要“授之以渔”，让学生真正学会阅读。

1.从题目入手，扣住心弦。课文题目一般是文章内容的概括或是作者通过课文表达的某种思想。如《破茧成蝶》《翅膀断了，心也要飞翔》等文章，学生通过题目就能了解文章的写作方向和写作意图。因此，教师要帮助并引导学生深入分析课文题目，找出题目中重要的词，扣住学生阅读的心弦，这样对了解文章的内容有极大的促进作用。如人教版三年级的《美丽的小兴安岭》，我先读课文题目，对题目中的“美丽”一词特别用情，然后让学生们一起读课题。接着我问他们：读了课题，你们知道了什么？学生们纷纷举手回答，有的说文章写的是小兴安岭，有的说小兴安岭很美，还有的说作者描写了小兴安岭的美丽，想要发展小兴安岭的旅游事业。然后，我适时作出引导：小兴安岭美在哪里？春、夏、秋、冬四个季节的小兴安岭的景色各有什么不同？只要大家细心阅读，用心体会，这些问题并不难解答。从题目入手，让学生带着问题阅读课文，学生就容易明白并理解课文的大意。

2.图文结合，重点分析。语文教材中的很多课文都配有意境优美、颜色鲜艳的插图，这些富有生活情趣的美丽图画，既提示了学习内容，又有利于增强学生的学习兴趣。让学生图文结合地进行阅读和学习，既有利于培养学生的观察能力，发展学生的语言，又能使学生受到美的熏陶。如人教版三年级的《荷花》，教师可以指导学生结合课本上的图片进行阅读。作者以观察的顺序为线索叙写，学生不难将文章内容分成两部分理解，并进行归纳。第一部分：“我”到公园闻到花香。这一部分直接描写荷花，学生可观察课文中的图片并联想“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿……一朵有一朵的姿势”是什么场景。第二部分，教师可以指导学生先看图再品文字，借助“眼前的一池荷花是一大幅活的画”“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”想象，体会作者描绘荷花的动态的匠心。图文结合，情景交融，不仅让学生看到了荷花的风姿与神韵，也让学生如身临其境，提高审美情趣与想象力，激发对大自然的热爱之情。这种图文结合、重点分析的方式，缩短了学生与文本的距离，拓展了学生思维的空间，加强了学生对语言文字的感受和理解，从而激发他们的学习兴趣和热情。

3.抓住重点词句，提高学生的阅读能力。每篇课文都有一些重点词句，在文中起着重要的作用。如果不理解或不抓住这些重点词句，就难以理解文章。因此，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是感悟文章思想感情的有效策略。如《美丽的小兴安岭》的最后一段“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”便是文章的中心句。

总之，阅读教学是学生、教师、文本三者的对话过程，这需要教师细心地去经营、打理，不断提高学生的语文阅读水平。