谈微量识字学生

一、缘起

2008年9月，我接手了一个三年级班级，不久我就发现有3个学生只认识“一、二、上、下”等非常简单的汉字，我称他们为微量识字学生。经过半年面对面的辅导，我被他们彻底地打败了。说真的，在以往的教学中，只要能认几个字，经过每一节语文课的紧密关注，以及每一课的课时作业的严密“追踪”，一般半年左右识字量会有所增多。然而，经过半年的紧密关注、严密“追踪”以及我的课后辅导，我始终看不到这3位微量识字学生有丝毫进步，可我还是不想就这么放弃。于是，我思考了辅导失败的原因，调整辅导的方式，继续指导他们识字，直到他们小学毕业。

二、辅导误区分析

1.放大了旁人对这3个学生的关注度

在半年的面对面辅导中，我利用最多的便是这3个孩子中午和放晚学后的时间，有时是一些他们喜欢的体育课、音乐课和计算机课等课程的上课时间。我所选择的辅导时间不合时宜，使得他们成为许多学生和一些家长的关注焦点。这些关注，令他们更加自卑，自信全无。

2.辅导方式单一

在识字的辅导中，我让学生一个字一个字地认，从字到词，从词到句，从句到段地串连读记。他们今天能勉强认下几个字，明天再次认读时却什么也不记得了。

三、传递4种信息

3个微量识字学生，在被辅导和被关注下，对学习失去了信心。要使他们有进步，我首先得改变辅导的时间和方式，让他们从被辅导和被关注中走出来，激起他们学习的信心。于是，在以后的辅导中，我经常给学生传递积极向上的4种信息：

1.传递持之以恒的信息

对微量识字学生来说，学习语文是非常困难的事情。语文学不好，往往是记忆力不好。今天刚刚记住了几个生字和词语，第二天怎么也记不起来了，通过复习，又会读了，可第三天还是忘记了。他们不知要经过多少次的记忆，才能记住一两个生字或词语。段落的背诵就更难了，许多时候，两个星期他们还背不下一个短小的段落。此时，教师该有多失望，可是教师必须坚持，因为只有教师坚持了，微量识字学生才有持之以恒学习的动力。

2.传递激励的信息

微量识字学生的语文成绩有所进步，真的非常不容易。这些学生在许多次努力以后仍然见不到自己的点滴进步就会气馁，有时还会一蹶不振。这时，他们多么需要老师的肯定和鼓励。因此，老师要有一双善于发现的眼睛，看到他们的点滴进步，及时地把激励的信息传递给他们，使他们在困难面前有勇气面对。就算教师看到的只是一点点进步，也要寻找闪光点夸奖他们，使他们重拾信心，再次积极进取。

3.传递小目标和远目标的信息

对语文素养较低的学生来说，争取进步明显的成绩不是一朝一夕就能做到的。因此，教师要把小目标和远目标的信息传递给学生。首先，目标要定得小。从识字的角度来看，一天记住一个字，那么一星期就是7个，半个月就是15个，半年就将近180个了。目标要定得远，能认几个字了，并不是说就能在各种练习测试中取得明显的进步。识字和做练习有着必然的联系，需要有一定的积累。只有识字达到一定的量，才能读懂整段文字。识字量继续增多，也就有了阅读整篇文章的能力，但这需要一个过程。

4.传递耐心等待的信息

人生很多时候有很多事需要有足够的耐心等待，尤其是对待微量识字学生，尽管等待的过程有时让人烦，让人焦躁不安。老师必须告诉学生：学习要有进步就必须平心静气地等待，积极自愿地等待，快乐地等待。因为识字确实需要时间，不是你个人急能急得来的。有了等待意识，学生会静下心来努力地识字，在静静地等待中实现言语的积累，实现从量变到质变的转变，从而在不知不觉中迎来语文素养的提升。

四、实施7种策略

在思想上传递积极向上的信息很重要，但要使微量识字学生的语文素养有所提升，教师的有效指导是必需的，而且这种指导得从最基本的开始。最基本的语文知识在哪里呢？我经过多番思量，决定将课文的朗读、词语的积累等基础知识做大，遵从学生的心，将辅导和教学同步，将对微量识字学生的辅导穿插在课堂教学之中。在3年多的时间里，我共实施了7种策略。

1.教师范读策略

教师范读课文对学生的朗读能起到示范、引导的作用，尤其是教师饱含深情的朗读，更能吸引学生的注意力，引领学生神游于课文所描绘的意境之中。我没有那么高的朗读水平，但我坚持范读每篇课文，最主要的目的是在带领全体学生感知文本信息的同时给予一些识字量不多以及朗读时鼻音过重的孩子正确的示范。

范读时，一篇课文我往往要朗读三遍。第一遍让学生跟着我一句一句地朗读，而微量识字学生必须用手指点着汉字跟着老师的节奏边点边朗读；第二遍，一个自然段一个自然段地跟读；第三遍，听老师完整地范读后，学生齐声朗读。这之后，我还让每个学生自由朗读课文两遍。在上新课之前，通过多遍的朗读，大部分学生已能流利朗诵，而微量识字学生也能朗读一部分，只要进行强化，他们就能把课文读出来。

2.篇篇朗读策略

语文新课标指出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。确实，朗读对语文课程来说，真的是一件法宝。它有助于提高学生的语言水平，有助于提高学生的语言感悟力，有助于学生说一口标准的普通话，规范用语，还有助于纠正学生朗读时鼻音过重的毛病，帮助学生增加识字量。

新课结束以后，我一般要求记忆力不错的学生一次性背诵，觉得一次性背诵有困难的学生可以分段落背诵，而微量识字学生只需将课文朗读出来。对微量识字学生来说，朗读的课文多了，也就自然而然地熟识了一些在文中出现频率高的汉字，日积月累，识字量也就随着课文朗读量的增加而逐渐增加了。

3.适量背诵策略

一段时日以后，微量识字学生朗读课文的速度快了很多，于是，我就指定了一些课文中的重点段落要求他们背诵。如《燕子》中描写燕子外形的一句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”《荷花》中的段落：“荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”虽然这几个微量识字学生记忆这些句子和段落的时间有点长，快时一个星期一个段落，慢时两个星期一个段落，有时甚至更长，但无论是哪种速度，对他们来说已经很不容易了。他们背出以后，我奖励他们的“星星”是别的同学的两到三倍。

4.段落分割识字策略

能通读课文了，有些段落甚至能熟读成诵了，这对微量识字学生来说是多么大的学习语文的动力！可是，老师不能松懈，因为这些学生只是凭借自己的记忆力读背。此时，教师需要将段落分割成句子，把句子分割成词语，把词语分割成一个一个的汉字，这样方能确定微量识字学生认识了哪些汉字。虽然，这种识字方法给人的感觉挺累的，然而长期坚持自然能换来成功。

5.反复听写策略

能认不一定会写。对微量识字学生来说，就算将语文课文中的知识反复咀嚼，也不一定能有多少收获。让学生反复诵读词语表中的词语，然后老师坚持给学生进行一天一次的听写，一定能让学生记忆深刻。

在平时的教学中，我会在每天的语文课前的5分钟做听写的练习。我会提前通知学生我要听写的是第几课或哪几课的词语，会顺着报还是会倒着报，学生在听写之前就会积极地做准备工作。这时他们的记忆力也会相当好，听写时，效果就会好很多。对出现错误最多的一些词语，在第二天的听写中，我会首先报到，第三天也一样。长此以往，语文素养比较好的学生能记住了，微量识字学生也能记住部分词语。能听写出的词语，学生的记忆将非常深刻。

6.不遗漏语文园地的策略

语文园地中有许多需要记忆的内容，而且有一定的难度。如第六册中有成语、谚语、诗句、歇后语、格言等。在教学中，对大部分学生来说，他们不但要掌握课本中的词语，还要熟记课外补充的词语。而对微量识字学生来说，能掌握课本中的内容就已经很不错了。

在教学时，我总是放慢速度，给微量识字学生消化知识的时间。因为识字量少，微量识字学生学起语文来感觉特别累，花了九牛二虎之力，却还不及其他同学在一两分钟内记住的内容多。这时，教师更要注意照顾他们的感受，利用上课时间让他们多读学习园地中的谚语、格言、诗句等，当别的学生能背诵时，这些微量识字学生至少也能朗读了。课后，在其他学生的帮助下，微量识字学生再次“加工”，直到熟读为止。第二天，我抽查他们读的情况，他们能熟读了，我再鼓励他们背诵，让他们默写。

7.区别对待家庭作业的策略

在家庭作业的布置中，我习惯每天让他们写一篇日记和看课外书。然而这只适合有一定语文基础的学生。对微量识字学生来说，他们是无法完成的，让他们去做也是无效的。他们需要的是适合他们的作业。于是，我仍从识字入手，给他们布置一些简单的常规性作业，如读词语、读课文、背段落、抄词语等。在抄写词语之前，先读这些词语，使抄写有效。抄写时不必急着把整本的词语都一一抄写出来，而是分批一部分一部分地进行巩固，能巩固多少是多少。只要布置了作业，第二天我一定检查，该读的读，该听写的听写。

如今，这3个孩子已经跨入初中的大门。在他们的毕业考中，有两个学生的成绩超过了80分，一个学生的成绩超过了70分。这些成绩的取得，对这几个微量识字学生来说，已经很不简单了。指导微量识字学生识字时，最不起眼的落脚点，最不起眼的方法，最不可思议的时间安排，却恰恰遵从了学生的心。