让写话充满情趣

二年级下学期，无论是从识字量、阅读量来看，还是从写话技能来看，学生都已经具备了写一段话的能力，为以后的写作奠定了基础。但如何让学生想写、会写呢？我们必须针对学生的心理特点，以生活为起点，以课本为范例，以激励为手段，让学生对写话充满兴趣，由“被动写”变为“主动写”。

一、创设条件，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。这样就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。将兴趣教学融于课堂，打开学生好奇的闸门，是点燃学生智慧火花的有效方法，也是教学获得成功的重要条件。我尝试了以下几点做法：

1.在游戏中写。好玩是儿童的天性，游戏则是他们童年生活中不可缺少的重要组成部分。针对这种心理特点，让学生在玩中学，这不失为一个好方法。如我在二年级教材中安排了一项训练：课间，同学们都做了哪些游戏？你们最喜爱什么游戏？请用一段话写下来。上课了，我先把学生们带到操场做游戏，学生们乐开了花，他们三个一群，四个一组玩得非常开心。游戏之后，我把学生们带进教室说：“大家刚才玩的是哪些游戏？能不能教教老师呢？”学生们兴致很高，一个个把小手举得高高的。接着，我说：“老师会玩了，别班的同学也想学，但你们没有时间一个个去教，你们怎么解决这个问题？”学生说：“写下来，让他们自己去看。”他们一个个动起笔来了。

2.在观察后写。低年级学生对活动的事物比较感兴趣，如果将一幅小鸡图与一群活泼可爱的小鸡放在学生面前让学生选择，学生会选择后者，因为后者有生命力，符合儿童的心理特征。在教学中，我布置了学生一项作业：观察一种小动物并写几句话。我从家里带来几只小鸡，学生见了顿时高兴起来。这时，我要求学生仔细观察小鸡的样子、动作等。接着，我让他们喂小鸡。在小鸡“叽叽”地叫声中，他们议论开了。有的说：“小鸡吃米时头一点一点的。”有的说：“小鸡一次只啄一粒米。”……我让学生把观察到的内容说出来并写下来，学生们说得很具体，写得很生动。

二、创设情境，培养感情

情感活动普遍而又深刻地影响着认知活动。培养学生正确的道德情感是课堂教学活动的重要组成部分，一定的情感总是在一定的情感活动中形成的。如我让孩子观看贫困山区孩子生活的录像，看完后，学生们都跟我说：“那边的孩子生活比我们苦多了，连上学都难。”我说：“是啊，他们那边条件很艰苦。你们知道他们最渴望的是什么吗？那就是读书。”通过对比，学生知道要好好珍惜现在的学习机会。接着，我让学生向贫困山区的孩子介绍一下自己的学习情况，并写下来。

有时，我也结合语文教材创设情境，引导学生在模拟的情境中亲身体验，调动情感进行充分的体验式写话，点燃创新思维的火花。如我在指导学生读课外短文《云房子》后，捕捉写话契机，作如下引导：

师：假如你们是课文中的小鸟，现在老师请几只“小鸟”到前面来搭云房子，其他的“小鸟”都在自己的座位上画云房子。

（学生专心地造云房子，片刻后，云房子造好了。）

师：小朋友们心灵手巧，造出了各种各样的云房子。谁来夸夸自己造的云房子？

生1：天上的云房子可真多呀，有的像傻傻的大冬瓜，有的像活泼的小白兔，有的像美丽的白荷花。

生2：天上的云房子各种各样，漂亮极了，有的像一座小山，有的像一艘大船，还有的像我家的小猫。

……

孩子们兴致勃勃地构想云房子，兴趣盎然地建造云房子，兴奋不已地称赞云房子。在这一系列活动中，他们变成了小鸟，全身心地融入想象的情境，自由创作。

三、加强指导与训练

1.从扩句入手。教师可让学生根据一句话进行扩充，把话说得更具体，更生动。如写《我有一个文具盒》时，老师可以这样引导学生：你们有一个什么样的文具盒？这个文具盒怎么样？以扩句的形式，由浅入深地引导学生，能逐步提高学生的写话能力。

2.坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的内容写下来，哪怕写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，写作能力一定能有所提高。如学生喜欢看动画片，教师可以要求学生写自己最喜欢看的动画片是哪一部，最喜欢动画片里的哪一个人物等。学生能写出一句或几句通顺的话后，教师的要求要有所提高，规定学生写某一方面的主题。通过这样的训练，学生能把句子恰当地连接起来，表现一个主题。

3.加强自由写话的练习。学生有了一定的写话能力后，教师要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，在这种无拘束的状态下感受写作的快乐。老师应该小心地呵护学生们的这种积极性，尽力给他们鼓励性的评价和有效的帮助，大力地给他们提供展示他们作品的机会和舞台，如让学生在班上读自己的日记等。

上述几点，只是我在教学实践中的一点体会。激发低年级学生写话的具体方法还有很多，我们需要进一步探讨，为今后学生的写作打下良好的基础。