生活体验——习作之源

叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，才会做成什么文章……必须寻到源头，方有甘的水喝。”课程标准明确指出：“学生习作的内容来源于他们的生活实际，所以正确引导学生观察生活，感受生活，体验生活，是写作教学的基石，也是写作指导的第一步。”因此，我注重引导学生感悟生活，积累语言；体验生活，丰富素材；能读会听，引来源头活水，让学生的习作更精彩。

一、读——引来文思之水

要想让学生写出好作文，指导老师首先要引导学生体验阅读，体验生活，为学生的写作解决“源”的问题，开好沟，修好渠，引来文思之水。讲读教学是丰富知识的主要源头，而阅读教学则是开阔文学视野的一条重要渠道。语文课程标准指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在习作教学中，要指导学生把从阅读教学中学到的基本功，运用到自己的习作中。”可见，阅读不仅可以使学生学习到作者观察事物、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言；还可以使学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取习作的材料，做到早起步，早准备。因此，要想让学生认识、表达生活中的真善美，教师必须借助于阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”在多姿多彩的语文世界里，教师要善于引导学生多读多练，品赏词句；根据教材的特点和所确定的教学目标，进行造句、扩句、缩句、改病句、写读后感等训练。另外，教师还应高度重视课外阅读的组织和指导。课外阅读是学生获得课本以外多种知识的广阔天地。教师每学期都应制订课外阅读计划，给学生提出具体的要求，让学生带着问题去读，并要求他们边读边认真做读书笔记，将那些名言名句、生动的描写、形象的比喻、丰富的联想记下来，并经常浏览，积累知识。这不仅能使他们的综合知识得到不断充实，而且能培养他们的认识能力、分析能力、领悟能力。

二、听——进入语源之区

听也是学生习作的一个源头。我们知道，作文教学的目的是教学生学会运用语言表达思想感情，反映现实生活。语言的运用不仅要用得对，而且要用得准，用得好。这就必须有一定的语言库存。学生年龄小，阅历浅，语言储备少得可怜。无米之炊，巧妇尚且难为，何况孩子们呢？听的领域是学生最丰富、最生动的语源之区。这个语源流动着一股活水，取之不尽，用之不竭。要想帮助初入学的孩子比较快、比较好地进入作文之门，就应该抓住这个宝贵的语源。课内听的一系列训练活动必须落实，课外听的天地也不能舍弃（包括有组织、有计划的训练活动，也包括学生随时随地听来的外界信息）。在这里，孩子可以无拘无束地学，轻松愉快地培养兴趣，增长知识，提高能力。学生听的内容绝大部分都是口头语。口头语比书面语通俗、生动，更接近生活原型，孩子们比较容易理解，所以学得快，记得牢，能够收到事半功倍的效果。

赞科夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。如果学生的题材库充裕，可随手拈来，写作时就有话可说，有事可写了。有感而发，自然就能写出有真情实感的习作。

三、生活——习作之源泉

陶行知的生活教育理论告诉我们：要想写好文章，拥有生活体验是关键，应该学会体验生活。学生不愿写，或者无话可说，言之无物，主要是因为学生对生活缺乏体验，对生活中的事物熟视无睹。因此，教师要做有心人，有计划、有目的地开展有益身心健康的活动，利用活动刺激学生的生活体验能力，激励学生热爱生活，从实践中收集写作素材，为写作打下扎实的生活基础。

1.身临其境，感受生活

身临其境，就是由教师组织各项有益的活动，增强学生对生活的感受能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”，好作文要靠长期的实践和积累。教师可以创造条件让学生尝试着去做一做自己感兴趣、力所能及的事情。如写状物的文章，教师可激发学生动手实践的兴趣，鼓励学生自己种花草，养小动物，由此观察它们的外形特点、生长过程、生活习惯……久而久之，培养热爱生活的情感。2010年新年伊始，永安市在全市中小学开展了“我是绿化小天使”的活动，活动要求学生亲手种一株植物，绿化、美化我们生活的家园。我让孩子们人人参与，个个动手，种一种小花、小草，并作观察记录，写成观察日记，最终完成《我种 》的大作文。由于是学生亲历亲为的事情，学生能写出自己的感受，情真意切。有时候，我让学生自己设计活动，如“过家家”“当小老师”“小医生”“家庭联谊会”“走围棋”等。学生的心中涌动的都是童趣与真情、8f7f1b2f3fb0024ab08b3ee966ac9c00欢乐与甜蜜……我带领学生到永安市龟山公园、南山公园、南北双塔游玩，饱览家乡山水，仔细观察，尽情欣赏，领略美丽的风光，并把游览中的美、趣、乐一一拍摄下来。活动后，我让学生翻看照片，以唤起他们美好的回忆。学生有了丰富的素材和选择写作内容的自主权，文章自然丰富多彩，各有千秋。

在创设活动时，我适时捕捉良机，设置情境，给学生提供一个个“意外”。我发现，意外的活动能拨动学生情感的琴弦，吊起学生的胃口，增强学生对生活的感受力。如去年我刚接手新的班级时，部分学生遵守纪律的自觉性很差，于是我有意选取了一节课，故意迟到了十分钟才进入教室。教室里如同菜市场一般，乱成一锅粥。我走进教室，学生安静了下来，班干部最先报告情况。我只默默注视，默默点头，随后转身，在黑板上写下：请以《当老师不在的时候》为题，写一篇作文。学生先是一惊，继而个个动笔，教室里寂静得连一根针掉到地上都听得见。作文收上来后，我快速浏览，作文篇篇发自肺腑，句句有真情，还原了当时课堂的原貌，连学困生也能写出近两页的作文。此后上课，吵闹之声小了，捣蛋之人少了。生活体验，让学生尝到了习作的甜头。

2.自主参与，体验快乐

教师除了组织学生参加学校、班级的各项活动外，还应该鼓励学生自主地参加一些有意义的活动，让学生在活动中感受成功之喜悦，体验失败之痛苦。其个中滋味，非本人亲身体验不可，否则难以用言语表达清楚。

通过丰富多彩的生活体验，学生在不知不觉中获得感性材料，充实了习作的素材库。教师可让学生经常参加家务劳动、社区公益活动、科技制作等活动。在活动中，教师要鼓励学生用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。学生有了体验，写起文章来才会言之有物，言之有理，生动感人。

从教至今已有二十六年，我的教学实践证明：学生无话可说，不是没有生活，而是没有主动去感受生活，体验生活，没有真正解决习作中“源”的问题。有了“源”，何愁习作之水不流淌呢？因此，一名有智慧的教师，总是不断地引导学生多观察生活，勤思考生活，加深自己的感受，在不断积累中开阔眼界，丰富知识，让生活更加精彩，让习作更加感人。