对症下药，药到病除

一、境况

服从学校的工作安排，我带三年级（5）班已经有一段时间了，这个班的学生全部来自边远山村，最令我伤脑筋的是作文教学。要知道，以前带班我自以为最拿手的就是作文教学，总觉得在这一块自己教得轻松，学生学得愉快。如今，最轻松的活儿变成了最吃力的工作，心理上确实有落差。但是我愿意在这种反差中接受新的挑战，因此，我对这个班的作文教学进行了比较深入的探究，希望通过实践得出的经验给更多的边远山村学校的作文教学寻求一个突破口，同时也实现自我超越。

二、分析原因

边远山村学生总的来说作文基础比较差，主要是以下几方面造成的：

1.受方言的影响，没有说普通话的习惯，不会表达

农村小学生100%都说方言，从入学到现在读三年级，都没有说普通话的习惯，有60%的学生不会用普通话来表达自己想要表达的意思，甚至有的学生还不大会听普通话。习作是“我手书我口”，试想，连用普通话进行口头表达都不会，要写出通顺的话语又从何谈起呢？

2.视野狭窄，思维不发散，缺乏写作素材

生长在农村这片广阔的天地里，按理来说他们的童年也应当有许多趣事，也应当丰富多彩。可事实并非如此，现在的孩子的课余生活没有我们以前的孩提生活丰富，加上农村家庭孩子少了，做父母的大多比较宠自己的孩子，这不给做，那不让干，这样一来，孩子们动手实践的机会就少了。没有亲身体会，怎么会有话可说，有话可写呢？现在安全问题被放在首位，大多数孩子都是独生子女或者只有一个兄弟姐妹，因此，每个孩子都是父母手心里的宝。正因为是宝，家长们从安全的角度出发，总是限制孩子们，这不能做，那不能碰，这不能去，那不能近。这样，孩子们自由活动的空间小了，亲身经历的事情少了，写作的素材也少了。

3.阅读量极少，积累的词汇少，语言不丰富

我们知道，语文离不开阅读，写作更离不开阅读，离不开积累。但是我们调查的结果表明：这里的学生阅读量极少。一个班52名学生，手头上有一本课外书（包括作文选）的人数竟然不到20！主动去借课外书来看的学生就更少了。他们当中大多数人不懂得跟别人借书看，这是一件多么令人悲哀的事情！没有阅读，哪来的词汇？没有词汇，又该拿什么来表达？

4.校园生活不够丰富，难以找到合适的题材

农村学生90%都是住校生，从周一至周五，他们都是在学校里过着全封闭的校园生活。除去上课的时间，每天大约有4个钟头由学生自己支配，但是减去打饭、吃饭、洗澡、洗衣服等时间之后，最多只有2个钟头让学生自由活动。在这些活动时间，大多数学生不是看电视（其实都是看电视剧比较多），就是在操场上互相追逐、打逗，活动非常单一。这样一来，学生习作时可选的素材就很少，他们比较难从中选到自己真正喜欢的、想表达的素材。

三、对策初探

既然发现了问题的症结所在，那么我们在教学时就应该对症下药。我认为应该从以下几方面“下药”：

1.鼓励学生讲普通话，学会表达

在校园里，老师要带头讲普通话，要求学生人人讲普通话。无论是在课堂上，还是在课余时间；无论是与老师交谈，还是与同学交流，都必须讲普通话，让普通话成为校园里交流的习惯语言。让学生从不会讲到会讲，从不敢讲到主动讲，从表达意思不完整到表达完整，从说不连贯到说得连贯，从说不清楚到说得清楚，从不习惯说到说得自然、流畅，从说得干巴巴到说得有感情色彩等，循序渐进，由易到难，分阶段进行训练，这样就为习作做好了第一步准备工作。

2.鼓励学生大量阅读，学会积累

众所周知，语文离不开阅读，要想写好作文，更需要大量阅读。2006年3月在桂林举行的“漓江之春”语文名师观摩活动中，有一位专家说过这样的一句话：“一个小学生阅读的课外书达到200本的话，无论他怎么学，都能学好语文。”由此可见阅读的重要性。那么在阅读方面，我们该如何引导学生呢？

首先，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生大量阅读。教师要与家长沟通，让他们为自己的子女购买一两本课外书。每个学生手上都有课外书，他们就可以与其他同学交换，实现资源共享。

其次，鼓励他们去学校图书室借书。现在的农村学校基本上都配有图书室，虽然藏书还不是很多，但是也够学生读了。在学生进行课外阅读时，教师要要求他们做读书笔记，并定时间检查、指导，鼓励他们将积累的词句运用到自己的习作中。这样点点滴滴地积累、运用，久而久之，学生一定会有令人惊喜的进步。

3.鼓励学生走进生活，学会记录

语文课程标准明确告诉我们：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。那么如何落实这个要求呢？如何引导孩子们从生活中提取精华写出个性，使作文之花开得更艳丽呢？我在实践中发现：让孩子们走进生活采集素材无疑是最为有效的办法。因为，五彩斑斓的生活就是写作的不竭之泉，是孩子们作文的资源库。

语文教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。作文是生活的一部分，它离不开生活。”写作的素材多半来自作者的现实生活，来自作者的所见所闻、所思所想。因此，我鼓励学生多参加校内外的各种有益身心的活动，丰富他们的生活，让他们有更多的生活体验。我还经常对他们说：“生活中无处不语文，只要你用心去发现，你随时随地都有题材可以写。”要他们平日多留意身边的人和事，多听听别人的看法和见解，善于捕捉生活中的细节，用日记的形式记录下来，这是一种比较实用有效的办法。如指导学生有选择地看电视并写观后感，读一本书后用摘抄的形式记下来，把自己看到的、听到的、亲历的事情用日记记录下来等。这样既能激发学生的作文兴趣，营造作文氛围，又能培养学生良好的作文习惯。

我还经常批改学生的日记。学生是否善于捕捉生活中的细节来作为习作的素材，观察力是否敏锐、细致，教师都可以通过批改获得这方面的信息。通过批改，教师还可以和学生交流，交流的话题不限，可以交流心情，可以交流对事件的看法，可以交流对日记写作的看法……通过交流，学生的思维活跃了，思维的空间开阔了。更令人惊喜的是，在交流中师生关系变得更密切，更融洽了，学生对老师产生了信任感。学生信任老师，有话就愿意对老师说，有什么事也都喜欢和老师讲。学生只有走进生活，留意生活，并动手记下生活中的素材，在作文时才能做到有事可写，有话可说。因为经常写，他们的表达思路会越来越清晰，语言会越来越生动，越来越丰富。

实践表明，这些实实在在的做法是有效的，就像治病一样，对症下药，就能药到病除。仅仅一个学期，学生的习作水平就有了很大的提高，语文期末测试成绩也由原来的平均分55分提高到了75分。这对我而言是赞扬，也是鼓励。我将继续积极地探索，让边远山区的孩子们在生活中展开习作的双翼自由地飞翔，在飞翔的天空中张扬个性， 引吭高歌。