在课堂教学中培养学生创新精神的策略

课堂是培养学生创新精神的主渠道，因此教师要以课堂教学为主渠道，充分挖掘教材潜在的创新价值和学生潜在的创新因素，唤起学生的创新意识，这都是培养学生创新精神的策略。

一、设计开场白

在开课时教师应创设合适的情境来培养学生的创造性思维。因为宽松自由的学习环境是培养学生创造性思维的一个重要条件。学生在轻松愉悦的环境中学习，才能释放极大的学习潜能。

教师在进行教学时采用鼓励、夸耀、幽默、问候等手段，就能融洽课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。

二、运用猜想法

著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是一种跳跃性的创造性思维，教学中适当地运用猜想法进行教学，让学生勤思多练，可以激发学生的求知欲望，有利于调动学生自主学习的积极性，有效地开启学生的智能。猜想法的步骤一般是提出问题后，让学生在教师提示和引导的区域范围里猜想，最后教师给出中肯的评价。猜想法的一般流程为：出示——定向——猜想——评价。

三、引导质疑

在教师长时间的引导下，学生都能提出问题。虽然学生在阅读过程中所提的任何一个问题都是独立思考的结果，都应予以肯定和鼓励。但不可否认的是问题存在深浅不一的情况，教师如果被学生这些问题牵着鼻子走，那么整堂课就变成“满堂问”，就不利于学生创新能力的发展。因此教师要把握保重舍轻的原则，有的地方只是清风拂过，有的地方必须重锤敲打，寻求问题与目标的最佳结合点，把“问”转化为“思”，并启发引导学生自主解决问题。教师要引导学生抓住课文的关键点、模糊点、高潮点、疑难点、兴趣点、感情点等促进学生学会质疑。

四、引发探究欲

探究欲实际上就是求知欲。探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。探究欲是人类普遍存在的，对异事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起探索的新、异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。

五、激发想象

表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见，学生想象力的培养是非常重要的。孩子的想象也许有时候看起来有些可笑和不切实际，但这些却正是创新的源泉。中国人正是因为有了“嫦娥奔月”的美好想象，才实现“神州”飞天的成功，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来。可见想象对培养学生创新能力的重要作用。

六、充分留白

田彗生博士在《创新教育与课堂改革》的报告中指出：创新教育的标志之一是学生应当有充分自由思想的空间。换句话说，在教学预设时，教师要留足“空白”，让学生有充分的时间去质疑、释疑，而不是学生被牵着鼻子去答疑。学生的学习活动和思维方式不受教师预设和成人思维的限制，他们面对新的学习材料、内容和似曾相识的现象时，常常会出现令人意外的、极富创造力的想法。这就要靠教师在课堂教学中，根据学生的变化，灵活引导和合理调控从学生那里出现的各种各样的非预期性信息，并对这些非预期性信息进行整合提炼，形成新的教学资源和教学生长点，从而推进教学资源的动态生成。所以课堂应是师生互动、共同创造奇迹的舞台，应是向未知方向挺进的旅程，应是点燃学生智慧的火把。这样，才能做到学习与创新水乳交融，构成课堂教学中动态生成的美。

七、运用体验

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）总目标第7条提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……发展个性，丰富自己的精神世界……”该标准强调语文教学是实践性很强的课程，应充分尊重学生在学习过程中的独特体验。小学语文体验学习的内涵和意义即是促使学生主动参与学习过程，培养学生自主学习的意识，促使学生个性自由全面的发展。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习将有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。

（责编 金 铃）