兴趣+规律+方法=童子功

《义务教育语文课程标准》针对写字教学提出了一些新要求。那么，写字教学怎样才能高效？学生写字的“童子功”如何练成呢？在此，笔者根据自己的教学实践，谈几点粗浅的理解。

一、汉字之美，令人陶醉其中

“字如其人”是中国古人的固有信念，汉字的横、竖、撇、捺，形态多姿，音、形、义、旨，巧妙结合，其方块字的形体本身就具有一种堂堂正正的建筑美。中国的汉字，既是人类历史上唯一从未断代过的文字，又是不断改革创新，具有蓬勃生命力的文字体系。汉字真的很伟大。它重情趣、重意象、重意会、重情境，那一横、一竖、一撇、一捺里笔断而意未断的文化内涵，那象形、指事、会意、形声中丝丝不绝的文化脉络，那方方正正中的顾盼呼应、生机盎然，不正是我们中华民族性格的写照吗？

汉字很美，是中国人的骄傲！写好中国字，就是继承和发扬中华民族的优秀传统。中国孩子就要写好中国字。

二、良好的开端，等于成功的一半

笔者曾经多次从中高年段开始接班教学，看到不少学生书写的汉字惨不忍睹，也曾花费了不少精力，试图纠正，但收效甚微。其中的原因是多方面的，但一个不容忽视的因素是：这些学生在书写上没有一个良好的开端。良好的开端等于成功的一半。正因此，我们要从小学一年级开始，从孩子们刚刚接触汉字开始，慎重对待他们第一次的写字指导课，帮助他们在自己洁白的人生道路上写下一个漂漂亮亮的起“点”！

首先，精心准备第一堂写字课的开场白。我这样对学生说：“孩子们，想认识世界上最古老、最有趣味的宝贝吗？如果你掌握了这个宝贝，你就可以自己读到许多有趣的故事，你就成为一名有知识、有本领的人了！这个宝贝就是——汉字！”足够的期待，利于良好的学习。

然后，我分别在“田字格”的四角和中间一点点大的位置各写一个“一”字，再在旁边的“田字格”正中写一个端端正正、大气的“一”字，对学生说：“请小朋友们比比，哪一个‘一’字最好看。”学生从中懂得了：漂亮的字给人的感觉就是看着顺眼，看着舒服，是大大方方地站在“田字格”的正中间，上不顶天，下不立地，左右不靠边的。我们要让正确的概念从一开始就占据学生的心田。

接着，我又写了两个“横”，一个是没有起笔和收笔，非常平的“横”，一个是有起笔、运笔和收笔且略微有点斜度的“横”。我请学生们观察哪个“横”更好看、更有趣？谁又显得呆头呆脑的？我还告诉学生：“不怕不识货，只怕货比货。我们写的汉字呀，不要‘小棍体’，要‘好看体’。”再从学生的书写中找出夸张的起笔和收笔：“这种大脑袋、大尾巴的字不好看，只要稍微顿顿就可以了。”

人对美的东西会产生愉悦感，这是与生俱来的。规范端正、整洁美观的汉字的形成要从手把手地教孩子们写好笔画开始。为便于学生记忆，我给他们编了笔画书写口诀：“起运收，撇有尖，捺有脚，折要顿。”从书写技巧上说，只要注意写字时用力的轻重、速度的快慢变化，是可以写出这种味道的。书写的技能、技巧，学生的个别差异，正是我们在写字教学中需要关注的。写字教学过程中，教师一开始就激励学生追求美是有好处的。书写需要意识先行，示范指导随后。假以时日，大部分学生就能不同程度地达到目标，笔者在自己班上的写字教学实践已印证了这一点。

三、看准字形，读写对照“三步走”

学生刚学写字时，往往会把注意力过多地放在笔画上，而忽视了汉字的整体形状。方块汉字给人的第一审美感觉是整体而非局部的，因而，将学生的注意力引到字形的整体上是必须的。一个字大样不走形，即使细节有瑕疵，也不会难看到哪去。写字如同绘画，大形是要牢牢抓住的。比如，“日、月”是长方形，不能写成扁形，“亡、西”是扁形，不能写成长方形，“十、世”是正方形，“上、止”是正三角形，“下、有”是倒三角形，“压、鹿”是正梯形，“口、田”是倒梯形等等。具体的做法是，教师用色笔依据字的整体外形，画出该字的大致几何图形，以便于学生认清某个字的整体字形特征。比如，“校”是左边一个窄长方形加右边一个宽长方形，整体是个正方形，左窄右宽，对学生们可以说得更加形象一些——“左瘦右胖”；“船”是左右一样胖瘦；“却”也是左右一样胖瘦，但它是左高右低错位的……教师要促使学生逐步形成独立观察、分析字形的能力。

笔者的写字教学遵照 “一读二写三对照”的步骤。读，就是读帖。在传统的书法教学中，读帖是非常重要的。教师指导学生观察范字，认识整体字形特征后，还要观察该字的主要笔画，许多汉字都有主要笔画。例如，“成”的主要笔画是斜勾从上到下要写得长而有力，弧度流畅平滑，与斜勾相交的横斜度要大；“集”的主要笔画是中横（“木”的那一横）向左右舒展；“平”的主要笔画是垂露竖要挺拔居中（许多汉字是有中轴线的）；“风”的主要笔画是外框要打得不胖不瘦，弧度相背等等。我们下棋时，看到了一步，手指就能将该棋子轻易地走到对应的位置；写字则不然，读出了字形特征，不见得就能写出来。写字是眼、脑、手协调统一的实践行为，需要观察对比，反复练习提升。写，就是教师边讲边示范，学生描红一个写一个，教师巡视。对照，就是学生将自己写的字与范字对照，找出问题，教师发现典型问题，集中讲解纠正，学生再写一个，力求改进。这就是我的“一读二写三对照”的写字教学法。

四、毫厘之处，关乎成败须注意

1.写字教学，兴趣为先。对比以往的课程标准，新课标降低了第一、第二学段的写字量，但数量的减少绝不是要降低写字的质量。数量的降低与每节课10分钟的写字指导要求，恰恰为儿童书写质量的提升提供了“法律”保障，是让儿童从大量、重复、低效的抄写中解脱出来，改以适量、有效指导的书写。学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”要求的达成，还有待于教师生动活泼、兴趣盎然的写字指导。形象生动的肢体语言、简笔画、朗朗上口的小儿歌、对比法等在写字指导时的运用，能提高学生的书写兴趣。汉字的书写，包含着对中华民族文化的理解、继承。低年段学生好奇心强，求知欲浓，教师要溯本究源，用汉字中蕴涵的趣味故事、美丽图画，引领学生感悟汉字的形体美，激发学生书写汉字的欲望。况且，我们发现，只要教师指导到位了，学生很少会写错字。

2.正确姿势，贵在叮嘱。“写字姿势正确，有良好的书写习惯”是新课标第一至第四学段一以贯之的明确要求。根据儿童的特点，笔者编了“握笔姿势歌”：“老大老二对对齐，兄弟之间留缝隙，指尖笔尖一寸长，老三下面来帮忙，老四老五里面藏，里面藏个鸽子蛋。”“坐姿歌”是：“写字时，头要正，身要直，足要安，三个一，都做到，左手压本，右手写字。”不少学生写字时爱低头弯腰，笔者经过仔细观察、实验，发现不少人低头弯腰是因为他们握笔时指尖与笔尖距离不足一寸，看不到笔尖与纸面的接触点，自然就低头弯腰了。对于这部分学生，纠正“一寸”是关键。如果书写时头歪身斜，观察角度就不正了，所写出的字也会歪斜而不自知。可见，坐姿和握姿与写好字之间是有紧密联系的。写字姿势不正确，不仅影响写字的质量，更能影响儿童脊椎和手指的正常发育，不良坐姿则会直接降低儿童的视力。对于已经出现不良书写习惯的学生，教师不仅要常叮咛，还要发动学生家长多嘱咐。儿童持续做一件事的时间不长，低年级学生一般不超过20分钟，基于此，教师每次布置的书写作业都要适量。另外，笔者常发现不少学生写字时总会忽视双脚的自然平放，踮脚、跷脚、腿后曲，种种不良习惯都会影响书写时呼吸的平稳、心境的安宁。还有，要改变学生用力握笔的错误做法，握笔太用力手指极易疲劳，且不便灵活运笔，最好的力道是不紧不松，感到自然舒适为宜。

3.字体美观，探寻规律。新课标中“初步感受汉字的形体美”“在书写中体会汉字的优美”“体会书法的审美价值”。这些表述是其识字、写字教学目标的亮点。眼高方能手高，规范、美观的汉字是有规律可循的。中国书法理论的形成源自于软笔书法的实践与总结，颜体、柳体、欧体等是经过历史检验的，故而被绝大多数人尊为楷书典范，之后的硬笔书写，也应大体尊崇软笔楷书公认的美观法则。正所谓书法讲究出处，不妨列举几例：耳朵旁在左，都是垂露竖，在右，都是悬针竖；口字旁在左，多数要偏上，在右，多数要偏下；横画较多的字，一般长短不一，间隙均匀；竖画并列的字，一般左短右长，左轻右重；撇画较多的字，一般方向有变，长短有别；字中有相同的两个部件，一般左小右大，变化生动，避免板滞无趣。诸如上紧下松、内收外放、穿插谦让、奇正变化等规律，则不一一尽述了。总之，规范、美观的汉字是有规律可循的，我们看看书法理论，读读字帖，多总结，勤练字，就不难发现这些规律，将这些书写规律举一反三地传授给学生，比依葫芦画瓢般的写字教学要高效得多。

笔画顺序，有法可依。儿童在刚学汉字时，要一笔一画地教他们笔顺。至于前段时间一些媒体关于汉字笔顺的争论，笔者认为只需弄清为什么需要笔顺、笔顺从哪来就好了。汉字书写讲究笔笔相连，在笔画的起、顿、转、回之际，笔断而意连，笔画自然形成先后顺序，如此方能保证一定的书写速度。写字不是绣花，只有书写具备了一定的速度，才更能展现其实用性。尽管小学低年段对书写速度未作要求，但从小渗透笔笔相连的意识是有大好处的。所以，笔顺是需要教给学生的。笔顺应符合书写的习惯和速度要求，大体遵循“先上后下（如‘三’），先横后竖（如‘十’），先撇后捺（如‘大’），先左后右（如‘朋’），先中间后左右（如‘水’），先外后内再关门（如‘回’）”的顺序。笔画有顺序，但不是死的，其中也有一些例外，关键要看书写时顺与不顺，笔顺合理，则写得快，点、画结合则流畅自如，气势贯穿。

批改评价，鼓励为上。笔者提倡批改学生硬笔习字册时多面批少背批，重鼓励慎批评，多纵向比较，少横向对比。教师要改正学生书写中笔画、结构的不妥之处，教师改字之后学生要再次书写，在螺旋式的反复之中提升学生的书写技能。笔者还经常发挥小组合作、探究的作用，每个小组安排一名书写能力较强的人担当组织者，组员彼此之间互找互改。因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所以自己往往很难发现自己的问题，伙伴的提醒将大有益处。每次发硬笔习字册时，笔者都会留半分钟，让学生们数一数自己得了多少红圈圈，为自己的进步鼓鼓掌。要写好字，光靠习字册是不够的，需常提常讲，促使学生养成“提笔就是练字”的习惯。每次批改作业和试卷，笔者都把书写与成绩分开，书写漂亮的在醒目位置打个红色五角星，书写有进步的则打个大大的红色五角星。此外，建立“我的书写档案袋”，开展各种有关书写的评比、展览，发挥家长的作用，发挥榜样的作用等，这些也是笔者常用的方法。

总之，只要明确“激发学生的书写兴趣，提高学生的书写能力”这个目的，写字教学的方法自然就有了。为此，笔者归纳出一个公式：兴趣+规律+方法=童子功。