对开设高校体育游戏选项课程的探讨

(上海师范大学 体育学院,上海 200234)

高等院校的体育教育承担着培养身心全面发展人才的重任,目前高校体育教学质量、学生体质状况令人担忧,今年全国各地大学生在进行体育活动时意外猝死事件层出不穷,这与体育课教学内容不符合学生实际,学生自身缺乏体育锻炼有关.要改变这种状况,高校教育要树立“健康第一”的指导思想,高校体育教学内容必须以学生发展为本,以培养学生对体育的兴趣、爱好以及自觉锻炼的习惯为宗旨.为此,本研究在高校体育选项课中开设《体育游戏》,将一些体育运动项目进行游戏化改造,力图达到健全身心、发展体能、激发兴趣以及在合作学习的环境中充分展现自我,培养团队精神,提高合作、沟通、自我管理、领导及创新等能力的目的,为今后高校体育教学改革提供依据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为:高校体育游戏选项课程.采用抽样调查的方法,在上海市普通高校中抽样三所高校所为调查对象.

1.2 研究方法

(1) 文献资料法.文献主要包括体育类报刊上发表的论文;正式出版及内部交流的专著、教材、年鉴;国家行政部门颁发的体育法规、文件.通过大量相关文献资料的收集,为本研究提供可靠的理论依据.

(2) 问卷与访谈法(调查法).对上海师范大学、华东理工大学和上海应用技术学院,349名在校学生进行了体育游戏选项课程的可行性调查,对上海师范大学曾经上过体育游戏课的111名学生进行了有关体育游戏课程效果感受方面的调查.对10位学校体育、体育游戏领域的相关专家、学者进行访谈,了解专家学者对高校体育选项课开设体育游戏课程相关问题的看法,为研究提供理论与事实依据.

(3) 逻辑分析法.通过有关人员的帮助运用统计学原理对调查结果进行统计、归纳、分析,运用逻辑思维方法将收集到的研究材料进行整理分析,达到将感性材料上升到理性结论的目的.

2 研究结果与分析

2.1 高校学生普遍喜爱高空、器械和娱乐类体育游戏

按照体育游戏的活动场所特征,体育游戏可分为室内、高空、场地、水上四大类;按形式,可分为徒手游戏和器械游戏;按体育游戏的目的,体育游戏可以划分为娱乐性体育游戏、教育性体育游戏、竞争性体育游戏和益智性体育游戏等等.为了了解学生对不同体育游戏类型的喜爱程度,就几种主要的体育游戏分类标准对349位大学生进行了问卷调查,调查结果如图1～3.

图1 场所特征下的学生需求调查

图2 活动形式特征下的学生需求调查

在根据场所分类的体育游戏类型中,高空项目的选择比例最高,共有139人,39.8%的大学生希望参加此种类型的体育游戏,此类体育游戏对学生身体及心理的震撼力较强,具有一定的挑战性,在学业和就业压力较大的情况下,可以给大学生一个释放压力的渠道,极大调动学生的兴趣,但此类游戏对教师的技能水平和安全意识、学校的配套场地设施等因素要求较高.

在器械和徒手游戏的选择中,器械游戏更能吸引学生的兴趣,共有282人,80.8%的大学生希望参加带有器械的体育游戏.相对于徒手体育游戏,有器械的体育游戏种类更多、变化更多、玩法更多、趣味性也更强,大学生求新求变的特征决定了器械类体育游戏有更多的大学生爱好者.

在根据目的进行分类的体育游戏类型中,娱乐性体育游戏被选择的比例最高,共有213人,61%的大学生对此种类型的体育游戏更感兴趣,教育性和益智性也是他们所考虑的因素,但传统体育活动常常采用的竞争性概念，不被大部分学生认同.体育课已经成为很多大学生舒缓压力、娱乐身心、促进同学间情感交流的载体,学生喜欢在笑声中进行体育活动,盼望体育课拥有轻松快乐的氛围.

2.2 体育游戏课后产生的效果分析

2.2.1 自主参与的意识提高

针对上过体育游戏课程的111名学生进行了调查,其中87.4%的同学选择非常愿意,另有10.8%的同学也表示愿意选择体育游戏形式作为体育课的基本活动内容(图4),由此可见,将体育游戏从体育课的热身环节转变为主要环节,以一种大学生喜闻乐见的活动形式进入高校体育教学体系,在学生中已成为一种共识,自主选择体育课程的内容不仅有利于调动学生进行体育活动的兴趣,而且有利于体育游戏课程在高校体育教学中的迅速普及.

图4 大学生选择体育游戏课程的意愿调查

2.2.2 运动时间和运动强度得到保障

一节体育游戏课程的时间是2个课时,80 min,除了教师在项目开始前的讲解环节和结束后的分享环节学生不伴有身体活动以外,其余时间学生都处在参与体育游戏活动的身体运动中,一般时间在55～65 min左右,对于学生运动时间的保障起到了积极作用.对参与体育游戏课的同学进行了心率测试,按照靶心率的要求,靶心率=(220-年龄)×(60%～80%),96.4%的同学达到了靶心率的要求,高出靶心率的现象也几乎没有出现,有效控制了由于运动强度过大,超出心脏负荷而可能出现的意外现象(表1).

表1 学生体育游戏课心率测量记录表

2.2.3 有利于提升团队意识和沟通能力

图5 大学生对男女合班进行体育教学的态度

体育游戏课程中的很多游戏都是集体项目,需要成员间的顺畅沟通、密切配合,有效提升学生的团队意识和沟通能力.在很多时候,体育游戏活动参与人员不限男女,有效克服与异性沟通的心理障碍.例如,体育游戏中男女合班现象就能有效减小大学生异性交往的心理障碍,在传统体育教学中,由于男女学生在速度、力量、耐力、柔韧性、协调性、等方面差别较大,普遍采取男女分班上课的形式,但是,在体育游戏课程的教学中,由于体育游戏教学内容对学生的专项技能和体质要求并不十分苛刻,并以集体性练习为主,男女生可以在活动中承担不同的角色,因此可以采用男女合班教学的组织形式,有效地改善人际交往,特别是改善部分学生与异性之间社会交往的障碍,受到了广大学生的欢迎.在男女合班进行体育游戏教学的调查中,96.6%的大学生表示愿意以合班形式上课(图5).上海师范大学体育学院院长沈建华教授在接受访谈时指出:“体育游戏课中的男女合班教学可以有效激发学生的学习兴趣和表现欲,活跃课堂气氛,培养团队意识,提升学生的社会交往能力.”

图6 创新类体育游戏课程对学生创新能力和创新意识的提高

2.2.4 有利于提升学生的创新意识

创新也是一个社会发展和国家发展进步的源动力,现代社会的各个层面都需要具备创新能力的人,所以运用具有创新能力培养要素的新颖体育游戏项目对于大学生创新意识的发展具有重要作用.

针对上过体育游戏课程创新能力培养部分的同学进行了抽样调查,其中,62.2%的同学选择了有较大提高,36.9%的同学选择有了一定提高,选择两项总人数有110人,比例高达99.1%,充分体现了学生对创新类体育游戏课程效果的肯定.

在日常教学中,教师可根据班级学生的身体、心里和技术等特点有针对性的设计出提升大学生创造力和创新能力的项目,例如在上海师范大学体育游戏课程中,设计了创新赢家、驿站传书和米诺斯寻宝等项目,对学生创新思维构建和突破思维定势有一定的帮助作用.有条件的话,教师甚至可以让大学生自己动脑设计体育游戏项目,付诸于实施.比如,给学生多种器材,让他们选择自己感兴趣的器材设计一个小型体育游戏项目的规则,然后大家讨论是不是有可以完善的地方,这样不但可以有效提升学生创造性思维能力,还可以提升学生上课的主动性和积极性.

2.3 开展体育游戏选项课存在的主要问题

2.3.1 游戏专用场地设施缺乏

图7 影响大学生参与体育游戏课程的主要因素

据图7,影响大学生参与体育游戏课程的主要因素中,除了游戏内容外,舒适安全的场地条件(47.0%)和专业有趣的活动器材(56.2%)(限选三项)也是学生考虑的主要方面,另外,从图2可以看出,相比徒手类体育游戏,80.8%的同学选择了器械类的体育游戏活动形式,有器械的体育游戏更能吸引学生的兴趣.然而在调查的三所高校中,由于上海师范大学的体育游戏选项课开设不久,其他两所高校还未开设此课程,体育游戏课程需要的专用场地设施还非常缺乏,只能利用原有传统体育教学的场地和设施进行活动,这样,在较大程度上限制了体育游戏课程的优势体现,尤其是一些高空和水上项目,几乎无法进行.

2.3.2 体育游戏教师短缺,专业水平不高

教师在整个体育游戏课程的教学中起到了引导和指导的作用,教师的教学水平和安全意识直接影响了体育游戏课程的成败以及学生学习体育游戏课程、参与体育游戏活动的热情,从图7可以直观地看到,大学生普遍认为教师的水平是影响学生是否愿意参与体育游戏课程的一个重要因素.另外,在体育游戏课程的某些项目教学中,牵涉到很多安全方面的注意事项,例如高空设备的使用与维护,一点微小的纰漏都可能埋下安全隐患,因此体育游戏课程要求体育教师具备专业化的水平.然而,就走访调查发现,无一所高等院校拥有完全符合上述要求的专业、专职体育游戏教师.

高校体育游戏教学是在教师引导下,让学生掌握相关知识和技能的活动,而学生掌握这些知识和技能也按照项目、单元和教学进度进行.学生每参与一个游戏项目都必须经历对项目规则的了解、亲身体验、回顾总结和实际运用这几个阶段,符合教学的基本规律.资深的、掌握了心理学和教育学的体育游戏教师能够通过体育游戏活动使学生身体能力和心理素质都得到提升,保证整个教学过程的安全有序.

2.3.3 体育游戏项目创新不够

当今大学生有很多渠道接受新鲜事物,他们对新鲜事物的敏感度大大提高,容易对传统的方式和方法产生排斥心理,目前高校体育教师在体育课中进行的体育游戏项目相对传统单一,多为贴烧饼、捕鱼、报数接球等大学生已经耳熟能详的游戏,对学生的吸引力不大,从图7不难看出,学生选择体育游戏课程影响因素最大的就是游戏内容,也就是体育游戏项目,不断开发、设计、创编出新颖独特、符合高校学生个性和身心发展的体育游戏活动项目非常必要.

2.3.4 缺乏实用性和针对性教材

目前,高校体育专业和部分体育游戏教师所用的体育游戏教材是以2007年由高等教育出版社出版发行的《体育游戏》为代表的体育游戏类书籍,他们具有一定的系统性,对于体育教师学习如何进行体育游戏教学和体育游戏创编有一定的指导作用,但本教材不适合大学公共体育学生学习,原因有三:首先,此类书针对的对象是体育游戏课教师和体育教育专业学生,而普通高校体育游戏课的对象是公共体育学生,在教学目标、教学方法和教学内容上均不相同;其次,这些教材偏重理论学习,实用的体育游戏项目介绍却不丰富、具体;另外,体育游戏的项目创新速度很快,这类书改版速度相对较慢,跟不上学生求新求变的要求.

2.4 体育游戏课程在高校体育教学中开展的基本策略

2.4.1 加强体育游戏在高校体育教学中开展的理论研究和项目创新

理论是先导,只有教育部门、学校、教师、家长和学生都认识到其重要性,群策群力,加大理论研究和项目创新,及时更新体育游戏教材和讲义,编写针对大学公共体育学生的专用教材,增加符合时代特征的体育游戏项目,这样才能有助于体育游戏在体育教学中体现其吸引力和独特性.不断加深理论探究,创编优秀体育活动项目,形成体育游戏独立的课程体系,这是体育游戏实践发展的基础.

2.4.2 师范专业学生选修体育游戏课程

选修体育游戏课程对大学生身心发展均有积极作用,尤其是对未来承担文理科教师角色的师范专业学生来说,更是具备多方面的优势.

(1) 迅速融入角色.目前师范院校本科毕业生从事教师工作,绝大部分是进入中小学教师队伍,中小学生好动的天性决定他们喜欢游戏类型活动的形式,学习体育游戏课程能够帮助师范专业学生利用恰当的游戏手段迅速拉近与学生之间的关系,快速融入教师的角色,激发学生的学习热情和对教师的认同感.

(2) 提升教学效能.相对于体育游戏教学,文理科目的教学较为单调枯燥,体育游戏活动融入文理课程教学,调动学生学习的主动性的同时,还可以更直观的呈现和反应出一些相对抽象的理论、概念和规律.例如,在英语口语教学中,可以引入趣味棒球、篮球等体育游戏项目,要求学生在进行游戏时必须用英语沟通,简单的英语口语和身临其境的参与过程,让学生记忆深刻且不枯燥单调.在理科教学中,也可以引入体育游戏活动,游戏结束后,利用一些数学和物理定律来解释现象并给出建议,寓教于乐,增加了教学效能.

(3) 提高体育素养.针对我国青少年体质健康水平持续下降的现象,中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和上海市政府2011年下发的《学生体质健康促进工程》等文件都明确提出了“确保学生每天锻炼一小时”和“要保证中小学生每天一小时校园体育锻炼”的要求.然而,由于上海市中小学体育教师的数量不足,课时量超标,有些学校体育教师已无力承担学生的课外体育活动指导和管理工作.每天一小时校园体育活动的组织管理与指导工作,基本上是由班主任或非体育学科的教师来承担.开设师范生体育游戏课程可以解决班主任和非体育学科教师缺乏体育素养,不能很好胜任组织管理与指导中小学生校园体育活动的问题.

2.4.3 体育游戏活动项目设计要考虑大学生的特点

体育游戏课程的核心是各种类型体育游戏项目选择和设计,通过前面的调查(图3)发现,在游戏项目的选择和创编上,需要更加注重体育游戏课程的娱乐性、教育性和益智性要素,逐步淡化竞争性的因素.寓教于乐,在体育教学的身体活动中培养大学生的兴趣爱好以及独立分析问题和解决问题的能力,游戏活动形式不能枯燥、单一,只有这样学生才很容易接受,并会主动参与其中.为了达到体育游戏娱乐性、教育性和益智性的目的,在设计选择体育游戏项目时,需要从以下方面加以注意.

(1) 独特性.高校学生自进入大学时起就有了各自的专业,每个专业的特点和对学生能力培养的侧重点都有所不同,高校体育游戏课程的项目不应该是标准化、统一化的,而应该是针对参与学生的不同专业进行独特性和个性化设计,例如,针对建工学院的同学可以安排一些高空类体育游戏项目,针对旅游学院的同学可以重点安排一些适合酒店和大巴车上进行的室内体育游戏项目等等.

(2) 情境性.情境性策略是指教师为学生创设有趣味的活动情境,使身临其境的活动成为产生兴趣的方法和手段.大学生对富有情境的活动较为感兴趣,这种活动一般都具备一定的主题,例如“越野识途”、“校园寻宝”、“达芬奇密码”、“大话西游”、“真正的探险家”等,结合故事情节,活动前期对他们进行情境导入,让其设身处地地将自身融入到活动中,激发他们的主观能动性.

图8 体育游戏课中学生选择不同天梯跨度的人数

(3) 挑战性.如果游戏设计的过于简单,很容易完成,就会导致对高校生的吸引力不大,大学生心理学研究和大量实践都证明:大学生对富有挑战性的活动较为感兴趣.如在天梯活动中,他们更多地选择横木距离在1.5 m的天梯进行攀爬,而距离为1.2 m的天梯却几乎无人问津.(图8).因此,教师在考虑大学生是否对此体育游戏活动感兴趣的时,需要思考体育游戏项目的标准和要求是否具有挑战性,以“跳一跳,够得到”为原则.

(4) 主动性.大学生已经具备独立思考问题和解决问题的能力,体育游戏课上基本都是教师在活动前布置好基本游戏规则和注意事项,之后便不再过多参与,而是着重观察学生表现和注意学生安全,整个活动都是以学生为主体,教师在活动后进行游戏完成评价.这样可以保证体育游戏活动的连贯性和学生参与活动的积极性.促使他们主动地投身于体育运动之中,兴趣是最好的老师,让他们真正喜欢上体育游戏,喜欢上体育运动,充分发挥个体的主观能动性,形成终身体育的意识和习惯.

2.4.4 完善和保障教学必须的器材和设施

无论是传统体育课还是引入了体育游戏的创新型体育教学课堂,作为一门体育类实践课程,基本的教学器材和设施是必备的.根据前面的调查结果(图1、2),相对受欢迎的体育游戏活动类型,均需要一些特殊的场地和设施,在教师根据已有器材、设施和学生的实际情况设计体育游戏项目的同时,学校也应在原有的传统体育教学器材设施基础上,根据相关的课程内容增添一些趣味性高的专业体育游戏器材,新建一些设施,为体育游戏教学活动的顺利开展提供必要的物质保障.

2.4.5 加强对相关教师的技能培训

(1) 熟悉并掌握心理学及教育学知识.体育游戏在很大程度上能够提高大学生的自信心、抗挫和人际交往等能力,这已经得到了相关研究的验证.教师在教学中需要熟悉大学生心理学和教育学的有关要点,科学地指导和引导学生克服自身的心理障碍.

(2) 语言表达能力.语言的表达能力是教师在体育游戏教学中将自己编辑的信息传达给学生的行为方式.语言表达技能的熟练掌握能促进准确、清晰地传递信息,提高教学效果.中国游戏大王、中国青少年研究中心研究员吴纪安老师曾指出:“体育游戏教师富有魅力的教学语言,能顺畅表达自己的思想,激发学生的共鸣,调动学生的热情.”因为学生所参与的任何游戏项目都是在教师的指令下予以实现的,只有把准确的教授与生动、准确的语言结合起来,才能使学生获得强烈的身心共鸣和正确的感官认识.一般教师在语言表达时要语意表述清晰,具有相应的音乐旋律性、激情及感染力.

(3) 器材操作能力.体育游戏器材主要包括保护性器材、辅助性器材、模拟性器材等.教师要了解每个器材的名称和特性,要熟练掌握各种器材的操作方法和步骤,尤其需要指出的是保护性高空器材的操作方法,对于学生的安全极为重要,教师不但要自己烂熟于心,也要让学生做到深刻记忆、熟练操作,各类器材操作注意事项见表2.

表2 体育游戏器材操作事项

(4) 安全保护及应急急救能力.体育游戏教学的部分内容是要求学生在空中或场地完成攀登、滚爬、跳跃、行进、下降等较为复杂的动作,许多学生从未体验过,他们并不完全清楚在体育游戏过程中自身是否处于安全状态,因此学生安全的顾虑可能导致不敢尝试的现象的产生,体育教师要时刻关注学生心态的变化,多多鼓励,注意可能发生的安全隐患,做好安全保护.当然,应急急救能力也是相关教师必不可少的技能之一,体育游戏课程都是与身体活动相关的,而且课程多半是在户外进行授课,不确定性的因素较多,即使再小心谨慎也难免会有一些身体小损伤产生,这就需要体育教师进行有效的应急处理.因此,急救的基本常识是每位体育游戏教师所必须具备的技能之一.

3 结 语

2010年,上海师范大学在公共体育选项课中开设了体育游戏的独立课程,体育游戏教学的计划和时间得到了充分的保证,通过一个完整的体育游戏教学周期,发现体育游戏作为高校选项课的作用主要体现在:学生非常喜欢此种形式的身体活动,参与积极性很高,学生缺勤、迟到、早退现象明显减少;学生身体练习密度、练习强度明显提高,教学效果显著;体育游戏的娱乐性与趣味性有效改善了学生参与体育活动的态度,对于学生养成运动习惯、形成终身体育、终身锻炼的意识起到了积极的作用;体育游戏兼顾了对学生心理健康方面的教育,一些游戏在设计中就包含了对学生团队合作意识、独立思考能力、创新能力、沟通能力、执行力、领导力、时间管理、压力管理等方面的培养.综上所述,可以得出结论:在高校公共体育选项课中开设体育游戏课程是可行的,更是必要的.

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