新课程背景下中小学武术师资培养研究

韩 雪

(上海师范大学体育学院，上海200234)

武术，是中华民族传统体育项目，它经历了几千年的沧桑岁月，以其深刻的文化内涵和多文化的价值功能，受到世人的广泛青睐．当今，武术不仅是人们健身养生的一种生活方式，同时，它已成为传承民族文化，培育和弘扬民族精神的重要载体，而武术教育则是实现武术多功能价值和传承、发展武术文化的重要纽带．武术教师在武术教育中担当着重要角色，武术师资质量决定着武术教育质量的高低，因此，在新课程背景下，武术由谁来教，关系着武术在中小学中的发展，本文作者试图探讨武术师资问题，以便为解决当前武术师资培养中存在问题提供依据．

1 我国武术教育的历史回顾

自古以来，武术都是学校教育的重要内容之一，早在我国古代武术就是儒家“六艺”教育的重要内容，成为培养具有体魄强壮、武技高超，以及学习礼仪、培育尚武精神、陶冶情操的文武双全人才的必备教学内容和教育手段．民国时期，为了达到传承文化传统、培育尚武精神、强身强种的目的，在1915年的全国教育联合会议上提出了“拟请提倡中国旧有武术列为学校必修课”的议案，随后，当时的国家教育部通令“各学校应添授中国旧有武技”．新中国成立后，武术都是各级各类学校体育课程中不可缺少的重要内容．1956年，教育部颁布的第一部中小学体育教学大纲中，武术被列为体育课的内容．2004年，在中宣部和教育部联合颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中要求，中小学“体育课应适量增加中国武术等内容”，这表明，体育课中要有武术，并且要增加武术内容，目的在于弘扬和培育民族精神．2009年，前国家主席胡锦涛在访问毛里求斯时说:“学习武术，一可以健身，二可以了解中国文化，三可以增进中毛两国人民友谊．”从中道出了当代武术具有的健身价值、文化价值和增进中外友谊的社会价值．

为了实现武术作为中小学培育和弘扬民族精神的载体这一目标，2005年国家体育总局武术研究院对分布于全国的252所普通中小学校开展了武术教学情况的调查，完成了《关于学校武术教育改革和发展的研究》课题，依据调查结果，组织专家编制完成了23项技术系列的《中国武术段位制系列教程》，这些教程既适合学生生理发展特点，又符合循序渐进的教学规律，并结合段位制以晋升段位来激励学生学习兴趣，完成了段位技术教学进度与学段相匹配的结合［1］．之后针对《中国武术段位制系列教程》进行了学校教学指导方案的研究，最后提出的教学指导方案能够有效地帮助指导具体的教学实践，提高教学质量与效率．可以说，武术系列教程的编制和教学指导方案的提出，初步解决了现阶段学校武术“教什么”和“怎么教”的问题，那么“谁来教”，就涉及到了本研究探讨的武术师资的问题，它关系着武术教育的效果，是中小学武术教育发展中不容忽视的重要环节．

2 目前中小学武术师资状况

2．1 中小学武术专业师资严重匮乏

武术教师是武术教学的组织者和实施者，武术师资配备是保证武术教学工作得以顺利进行的先决条件，因此，武术专业教师的配备就显得尤为重要．然而，据调查，我国中小学武术专业教师仅占武术课教师的29．2%，担任武术课教师有70．8%来自于一般体育教师，还有10%和6%是由外聘武术教师和其他文化课教师担任的(表1［2］)．这表明，我国学校武术专业师资严重匮乏．正是由于武术专业教师数量严重不足，再加上武术课对教师专业水平要求较高，一般体育教师很难保质保量地完成武术课的教学任务，所以，导致了70．3%的学校未开设武术课．因此，解决武术专业教师的配备问题，是提高中小学武术开课率，武术教学得以顺利实现的关键．

表1 武术课教师构成情况一览表(n=3 270) (%)

2．2 教师的武术专业知识和专业能力欠缺

在武术课任课教师的构成中，其中一般体育教师的比例高达70．8%，而这些体育教师在大学期间的专项只有15．9%的人是武术专项，65%的人在大学的专项是田径和球类［2］．这一调查数据表明，担任武术教学任务的教师，大部分没有接受过武术专业知识学习和专业能力的培养，对武术知识和技能的获得，仅仅限于在武术普修课上的学习．因此，这些教师在进行武术教学时，大多是“现学现卖”，学一招教一招，对教学内容、教学重点和难点的把握不够，对技术动作中的技击含义一知半解，对武术的健身原理解释不清．再加上武术课教师传统文化知识的欠缺，武术文化精髓和深层次内涵的诠释没有在武术教学中得到充分体现，对武术的传播和传承还仅仅停留在技术层面，基于此，大部分学生了解武术的途径来自于武侠小说、武侠电影和电视，而不是武术老师，这就导致了学生心目中的武术与现实中的武术存在严重错位，只有21%的学校能够完成武术教学计划［2］．所以，只有提高教师的武术专业知识和专业能力，通过学校武术教学正确引导学生对武术的认识，才能实现通过武术教育对民族精神的培育与弘扬．

2．3 继续教育制度不健全，培训教育形式化

进行职后继续教育，加强中小学体育教师培训是推进学校体育改革的动力，是建设武术师资队伍，提高和促进武术教师专业化发展的根本．由于武术的特殊性和对专业水平要求较高的特点，70．8%的一般体育教师进行武术教学的质量就难以保证，但从目前情况来看，中小学体育教师进行继续教育的机会少之又少，培训教育也流于形式，继续教育制度建设还不够完善．因此，建立健全在职体育教师培训体制，提高在职教师武术教育教学能力，是实现新课程标准目标的需要．在武术教师培训的需求调查中［3］，81．6%的武术教师在武术教学中表现出对新教改相关理论学习的需求;56．1%的武术教师认为课堂教授内容陈旧，表现出对更新课堂教授内容的需求;38．8%的武术教师表现出对加强武术竞赛规则培训的需求，以上3个问题排在武术教师培训需求的前三位．亦是武术教师培训中急需解决的问题．因此，在制定培训计划时，就应该围绕教师对培训内容的需求设计培训内容，通过培训让教师切实感受到培训的效果，为他们在教学实践中解决实际问题．通过对武术教师的培训，不仅要使培训教师了解新课程中武术教学对自身的要求，同时也让他们对新课程中的武术内容进行学习，对武术竞赛规则和武术文化知识有一个深入了解，增强培训教师对武术这一优秀民族文化自豪感和责任心，树立继承我国优秀传统文化的意识，培育和弘扬民族精神，为我国武术在中小学的发展增加新的力量．

3 加强武术师资培养的策略

3．1 教育主管部门应加大武术教育普及和推广的力度

在足球王国巴西，从小学就开设有足球课程，在日本和韩国，柔道和跆拳道同样被列为小学的课程．武术虽然被列为我国中小学体育课程当中，但受应试教育模式的影响和其他诸多原因，武术在不少学校名存实亡，武术进入中小学课堂还有很大阻力，因此，要改变这一现状，使武术在中小学课堂中站稳脚跟，并成为弘扬中华民族优秀文化，增强青少年对民族优秀文化的文化认同和文化自信，振奋民族精神，凝聚民族力量的有效途径，相关政策的扶持和教育部门的支持至关重要．国家教育部门应成立专门组织进行中小学武术教育的普及推广工作，并以行政手段和立法的形式将武术课纳入中小学必修课程，并列为考试内容，制定评估标准，以便引起学校的足够重视，顺利实施武术教育．在具备一定条件的学校单列武术课程;可以借鉴跆拳道的推广经验，将武术段位制引入到中小学中，让学生都能够通过自己的努力达到一定的段位级别，并可以逐级上升，以此激发学生的学习兴趣．同时，要建立完善监管机制，不定期对学校武术教育开展情况进行检查，奖惩分明，对于开展比较好的学校要大力宣传，交流和推广开展武术教育的良好经验，形成中小学武术教育教学的良好氛围．

3．2 重视武术教师的专业化培养

教师专业化是世界教育改革的发展趋势，教师专业化可以促进教师职业化发展的深度和广度，有助于提高教师职业地位，优化教师的专业素养和整体素质．武术教师的专业化培养应从专业理念与师德、武术专业知识和武术专业能力3个方面进行．重视武德修养，具有尚武精神和爱国主义情怀，以学生发展为本，重视学生身心健康，关爱全体学生，尊重学生人格是武术教师必须具备的师德修养;了解素质教育与课程改革发展形势，遵守教师专业标准对体育教师提出的新要求，不断提高自身文化素质，学习传统文化知识是武术教师应树立的专业理念;在专业知识方面，要了解学生身心发展特点、中小学生武术学习的基本规律，掌握适合学生身心发展的武术教学要领，培养学生终身体育锻炼意识和锻炼习惯养成的方法．更重要是培养武术专业技能，了解武术课的主要内容、教学重点和难点，同时还要注重对于武术文化的学习．在专业能力方面，要注意培养武术课的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究的能力，同时还要具备应用现代教育技术的能力．

3．3 更新培养理念，加强高等师范院校体育教育专业学生的培养

目前，武术课是高等师范院校体育教育专业的主干课程，学时数大多为72个学时，教学大纲中规定的内容主要以初级长拳第三路和24式太极拳套路为主，基本功和基本动作、基本组合在大纲中要求应贯彻教学的始终．但在教学中的实际情况是，由于学生没有任何武术基础，要在有限的72学时内，让学生既熟练套路的演练，又能在基本技术的掌握上有较大的提高这是很难达到的，因此，就出现了中小学教师不愿上武术课或者不能胜任武术课教学任务的现象．针对这种状况，笔者认为，应该从加强高等院校体育教育专业的武术教学入手，来培养适合中小学武术课教学的师资．首先应明确中小学武术教育的培养目标，即把中小学体育课程标准中的武术课程要求与高校武术课程设置有机地结合起来．其次，在具体教学中，应将中小学体育课程中的武术教材内容引入到高校武术教学当中，让未来的武术师资了解中小学武术教材，有目的、有计划地练习中小学武术教材中的内容，这样才能在未来教学中起到专业化的示范作用．再者，在对高等师范院校体育教育学生培养中，应淡化套路的教学，突出基本技术和基本技能、基本理论以及自学能力的培养，让有限的武术教学时间转向武术本身，而不是记忆武术动作的连接上．只有高等体育院校武术专业师资的培养与中小学武术教学改革和发展联系起来，才能最终为中小学教学基层服务．同时，也为武术专业学生进入中小学就业疏通渠道．

3．4 建立健全继续教育体制，不断提高武术教师的专业水平

2010年国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中提出了我国未来10年教育改革发展的方向，其中明确指出:要加大教学投入，把教学作为教师考核的首要内容，并提出要加快发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习的“立交桥”．国家为教师的继续教育指明了方向．在教师对定期进行武术培训的看法调查中［4］，有7．1%的体育教师认为定期的武术培训很有必要，70%的教师人认为有必要，两者合计有77．1%．在体育课中增加武术内容，不仅仅在于将武术作为健体、防身、娱乐的方法，还在于把传授武术上升到弘扬中华民族精神，进行爱国主义教育的高度来认识．为此，国家武术运动管理中心应采取应对措施;各省、市、区的武术管理部门要举办一些中小学教师武术短期培训班，开展学区间教研活动，提高武术教学技能．同时，中小学教师也需要加强与体育院校的联系，多形式、多渠道开展武术教师培训，把师资培训作为一项长期工作来抓．可以说，对武术教师在职培训既是教师职前教育的延伸，也是终身学习的不断完善．通过在教学、培训机制、培训模式、培训认知等方面的改革，建立健全武术教师在职培训体制，加强武术师资队伍建立，提高体育教师武术专业技术水平和文化水平，为中小学武术教学改革和最优化的实施提供师资力量上的保证．

［1］高小军．我国青少年武术教育的过去、现状与未来［J］．中华武术·研究，2012，6(1):4－8．

［2］国家体育总局武术研究院组．我国中小学武术教育改革与发展的研究［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［3］喻瑜．湖南省高校武术教师培训体系构建研究［D］．长沙:湖南师范大学，2012．

［4］林育建．福建省中学武术师资现状调查及对策研究［J］．赤峰学院学报:自然科学版，2010，12(8):111－112．

［5］吴卫东．教师专业发展与培训［M］．杭州:浙江大学出版社，2005．

［6］教育部，中宣部．中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要［N］．中国教育报，2004－04－03(2)．

［7］钟启全．新课程师资培训精要［M］．北京:北京大学出版社，2002．