从创业型人才特征谈创业教育体系的构建

唐雪梅，赖胜强，张旭辉

(1.西南政法大学管理学院，重庆 401120;2.重庆理工大学管理学院，重庆 400054;3.攀枝花学院经济管理学院，四川攀枝花 617000)

创业教育是通过系统的教学活动，培养大学生的创业精神，提高大学生的创业动机、创业知识、创业技能，使他们成为具备创新精神和创业能力的创业型人才［1］。创业教育不仅可以提高大学生的知识和创业能力，更有助于中小企业的创立和发展，促进经济繁荣。美国正是通过创业经济迅速摆脱了金融危机的影响，欧盟在2010年也提出欧洲需要更多的创业家来加强创新，摆脱落后的竞争表现，推动经济增长，这凸显了创业教育的重要。我国大多数高校最近几年才逐步在各高校经管学院的相关专业进行创业教育，由于时间短、经验不足，尚存在诸多问题。一些高校甚至将创业教育和普通的管理类专业课教育等同起来，没有构建完善的创业教育体系，使创业教育的效果不佳。

一、创业型人才与职业经理人的素质特征差异

创业是从无到有开创新的企业，其核心在于创业者能够有效地把握市场机会。在这一过程中需要创业者能够快速决策，创造性地整合资源，创新产品和服务，占领市场，引领企业发展。因此，创业成功的关键，一是创新，二是承担风险。创新就是要求创业者具备敏锐的市场机会捕捉能力，在看似平淡的市场中发现市场机会，并且还能够快速地制定出创业策略，寻找到创业资源并整合资源，将创业理想或产品概念转化为具体企业运作项目。创业不仅要提出新产品、新服务项目的形式，同时还要创造性地利用各种资源去加以实现。但是创新产品没有经验可以借鉴，加之创业者拥有的资源比较有限，因而创业本身具有较高的风险性和挑战性［2］。这就要求创业者具备敢于挑战风险的勇气，创业者本身不一定是风险偏好者，但需要有较高的风险承受能力，敢于接受失败。

职业经理人素质要求不同于创业人才，职业经理人的职责是管理好现有的企业，保护好投资人的利益，在管理中倾向于保证企业盈利能力的稳定，实现企业收益最大化。因此，职业经理人在企业经营管理中承担的是代理人的角色，其管理决策会受到企业所有者的约束，在企业发展中一般不愿意做过高的风险投资，而是依据现有的资源状况进行计划。

成功的职业经理人和创业者之间在素质和能力要求上存在有较大的差异。尽管职业经理人也需要创新业务，创业者也需要在创业中进行战略规划，但创业者往往是创造全新的业务，而职业经理人是对业务的完善，提高现有业务的竞争力。概况说来，成功职业经理人需要做的工作是“守业”，而成功创业者的工作更多是“创业”。创业型人才需要具备更高的风险承受能力，更高的创新能力。如微软、戴尔、Facebook等都是由创业者创立，而非由现有企业发展而来。

二、创业教育与管理类专业教育差异辨析

创业者需要掌握的是开创一个企业需要的知识和技能，而职业经理人需要掌握的是管理一个企业或一个部门的专业知识和技能。上述区别也应该体现在高校教育方式的区别上，不能把管理专业教育和创业教育相等同。

在培养目标上，普通管理类专业教育的目标是培养职业经理人，为社会提供高素质的企业中高层管理人员，专业教育是以职业需求为导向，管理岗位上需要什么样的专业人员，学校就相应开展相应的专业教育，如营销专业是培养营销业务人员，人力资源管理专业是培养人力资源管理专员。创业教育要培养优秀的创业者，提高创业者的创业成功率，并不针对特定专业，创业教育应该在高校各专业开展，为各专业人员提供创业技能培训。

在教授内容上，创业教育主要针对创业所需的知识和技能，如市场机会的挖掘和营销策略的制定，资金的预算与管理等。作为企业中高层管理人员的职业经理人，由于企业已经有了一定规模和经营管理模式，管理者不仅需要掌握部门内部的专业知识和技能，而且还要了解企业内部其他机构的运营，这就需要管理专业教育系统传授全面的企业管理知识。相比而言，创业企业规模小，管理难度不大，需要掌握的管理知识和技能就无需那么专业和系统。

在教学设计上，管理专业是传统教育，其教授主要由高校相关专业教师来完成，教师将系统各专业知识技能在课堂上进行传授，这也就决定了教师必须首先系统掌握企业管理的知识。创业教育的着眼点在于辅导创业者创业成功，而创业本身是一个实践性很强的活动，创业经验是提高创业成功的重要基础，因此在教学中应加入专家教学环节，邀请曾经经历过创业的企业家讲授他们的创业体验和成功经验，他们的创业经验可以帮助学生更真实了解创业过程，明白创业成败的关键环节在哪里，同时在教学中引入企业家也可以帮助有实际创业意向的在校大学生去创业，他们对学生的创业辅导更能促进创业项目的成功。

在教学方法上，创业教育除了传统的知识理论讲述外更强调实践性。应尽量在接近现实的环境下让学生体验创业过程，以此来锻炼、提高学员的创业技能，教学可以通过情景模拟教学、个案教学、电脑模拟和创业竞赛等方法来开展，通过干中学的方式实际提高学生的创业意识和能力［3］。而传统管理专业教育强调理论知识传授，教学更倾向于理论教学，偏向于通过考试、模拟测试来评价学员的学习效果。

三、创业教学体系的构建

在创业教育中，不仅要强化学生的素质教育，更要培养学生的创新和实践能力，提高学生的创业意识，教学的涉及面广，是一个较为复杂的系统工程，这就需要构建一个完善的教学体系才能实现创业教育的人才培养目标。创业教学体系不仅需要合理有效的教学，同时也需要完善保障配套措施和手段。基于此，我们提出创业教学体系可以按照“2+3”的模式进行，“2”是指教学方式，包括课堂理论教学和社会实践教学，“3”是指教学辅助系统建设，包括师资队伍建设、创业课程开发、教学评估等。

(一)课堂理论教学

创业者在新创企业的过程中会面临创业机会选择、企业创建与管理等诸多要害问题，这就要求创业教育必须让创业者掌握相关的基本理论和基本知识。尤其是在当前环境下，市场竞争越发激烈，市场机会的分析、选择和把握也越来越难，这就要求创业者必须具备相应的分析能力，如此方能提高创业的成功几率。同时企业的创办和管理是一个极为复杂的过程，需要创业者具备相应的知识，否则即使创业机会选择好，也会因为管理不当导致项目失败。因此，课堂理论教学要重点讲授商业机会分析、战略计划、资源需求、创业法律知识、创业企业融资管理等。通过课堂理论教学可以培养学生的创业意识，了解创业过程，掌握创业所需基本知识，完善学生综合素质。创业课堂教学也是经管专业教育的有益补充，有利于丰富非经管专业学生的知识结构。课堂理论教学是创业教育不可或缺的重要部分。

(二)实践教学

创业教育的实践教学课程强调以实践活动为导向，要求学生通过实践积累经验。实践教学与课堂教学两者相辅相成，课堂教学是实践教学的基础，实践教学是课堂教学的深化，可以促进学员实际运用课堂教学成果。实践教学的形式包括了创业教育讲座、创业计划大赛、创业实习、创业实战等。创业教育讲座可以邀请创业家到校讲授自己的创业经验，与学生讨论共同感兴趣的话题，激发学生的创业激情。创业计划大赛是比较学生撰写的创业计划书质量高低的重要方式。创业计划书是创业成功的重要基础，通过比赛的形式考查学生对创业机会分析能力和创业项目的创新创意，以此让学生体验创业过程。当前许多高校和省市一级教育部门都举办了各种形式的创业大赛，激励学生参与创业活动。一些优秀的创业计划也已成为了各地创业的储备项目或已转化为实际创业项目。因此，各高校应重视和多举办创业大赛活动，激励理工科学生多参与、多开展发明创造活动。创业实习就是让学员参与企业的实际的管理活动，了解企业的创业经历和经验，实地了解企业和行业的运作情况，较为直观地体验企业管理及其运作情况。创业实战是让学生实际开展创业活动，学校可设立专门的创业辅导团队或机构对较为成熟的创业项目和创业意向较强的学生进行辅导，帮助大学生创业。学校可以整合校内外资源，为学生提供创业实践的机会，有条件的学校还可在校内设立校园创业中心、校园创业园，协助大学生在校内创立企业，学校再提供必要的技术咨询、融资服务以及创业场地等，协助大学生创业成功［4］。

(三)教学辅助手段建设

高校是创业教育的重要基地，但对于许多高校而言，创业教育是近几年才开始开展的一项教学工作，过去的经验不多，教学基础也不深厚，尤其是师资队伍和教学手段都比较欠缺。因此，要提高高校创业教育的效果，还必须加强师资队伍建设，加强创业课程开发、教学评估等支持辅助系统的建设。

现在多数高校的创业教育教师都是经管专业的教师，对培养创业人才相对陌生，采用培养职业经理人的方法和手段来培养创业人才显然不合要求。因此，高校应该加强创业教师的培养，不但使教师具备深厚的管理知识，更要让教师了解创业教育的特点，掌握创业教育的方法。各高校应加强校级之间的合作，将国内外优秀的创业教师请进来培训自己的师资，有条件的还应该让创业课教师参与到创业实践活动过程中。此外，高校还应加强与企业的合作，将创业家请进校园，实施创业的双导师辅导制。

创业教育的内容涉及面广，教育内容包括创业知识类和创业技能类课程。创业知识类讲授如营销、战略、财务、法律等，创业技能类课程是培养学生创业机会选择、创业团队管理等。因此，仅仅开设一门选修课集中进行讲授是远远不够的。目前还没有较为成熟的课程体系和教材，各高校在创业教育中应该依据学生特点如专科、本科、研究生等设置好课程结构，编写合适的教材，在学生进校后就开始开展创业教育，除了专门开始创业课程外，在相关专业课程中也加入创业教育的内容。

教学评价体系是检验高校创业教育的重要手段［5］，评估应从高校的创业教育项目、创业教育研究和大学生创业素质三个方面展开。大学创业教育项目评价是对高校的创业教育体系建设、创业活动开展、创业咨询辅导等期刊的评估;创业教育研究是对大学教师在创业、创新管理方面发表的论文和专著数量的评估;大学生创业素质评估是对大学生的创业意识、创业知识、创业能力和实际创业行为进行的评估。

［1］ 季学军.美国高校创业教育的动因及特点探析［J］.外国教育研究，2007(3).

［2］ 侯锡林，西凤茹.企业家精神教育:高校创业教育的核心［J］.科技进步与对策，2006(12).

［3］ 木志荣.我国大学生创业教育模式探讨［J］.外国教育研究，2006(11).

［4］ 赖胜强.对我国大学生创业教育的再思考［J］.重庆与世界:学术版，2012(5).

［5］ 王建国.高等学校创业教育论［J］.重庆大学学报:社会科学版，2008(3).

(责任编辑 张佑法)