基于英语阅读教学中的问题分析及解决策略的分析

2013-12-12温燕

安徽文学·下半月 2013年8期

温燕

一、前言

英语作为一门语言课，教师如何引导学生学，成为每一位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题。过去“应试教育”的教学目的是为了升学,其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同,它切实反映了基础教育的本质,即教育要面向全体学生,充分发展学生个性,使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅是教授学生知识,更重要的是教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等,为他们今后的成长在各方面打好基础。英语教学在各科教学中的地位越来越重要，其中阅读教学可以说是重中之重。阅读是人们在日常生活中不可缺少的一种生活方式，是读者与作品之间的一种信息加工方法。因而对于教师而言，阅读教学就显得尤为重要。在我们大学的英语阅读教学过程中应格外注意培养学生的语言表达能力，扩大学生的阅读量，扩展学生的知识面。下文主要从英语阅读教学中存在的问题以及解决策略等方面进行研究，以期对英语阅读教学有所启发。

二、英语阅读教学中存在的问题

近年来教育部对大学英语教育改革逐渐深入，英语学科教育的重点由特别强调读写能力而忽视听说能力，转为听、说、读、写各方面都重视的局面。2004年我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，这一条例的颁布顺应了我国高等教育的发展形势，深化了我国高等教育体制改革，提高了英语教学质量。教育部于2007年制定并颁布了《大学英语课程教学要求》，在该条例中特别强调学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。但是在我国现阶段英语实际教学中存在着许多问题。在教学过程中，教与学是一个双向互动的过程，因此既要重视学生的主体地位，又要重视教师的引导地位。所以，文章主要从教师和学生两方面来分析英语教学中存在的问题。

（一）教师方面存在的问题

1.偏重语言知识的传授

在英语阅读教学过程中，许多教师把一篇完整的文章拆得四分五裂，给学生讲一些琐碎的语言知识点，使学生只见小溪而不见大海。阅读材料不仅仅是传授语言知识的一种形式，也是知识传授的载体和工具，教师应该提倡教给学生“在用中学”。

2.对语法教学缺乏足够的重视

现在越来越多的教师不重视语法教学，对于许多语法知识避而不谈，对于一些长句难句仅仅要求学生死记硬背，不给学生分析语法知识，致使现在许多学生对语法知识一窍不通。[1]这样严重影响学生学习英语的准确性，而且也影响了他们的阅读速度以及对文章正确的理解。

3.阅读教学模式过于单一

中国传统的教学模式根深蒂固，许多教师在平时的教学过程中采用满堂灌的教学方式，不注意提高学生的积极性，无论学生感不感兴趣或听没听懂，只管自己一个人奋力地讲解，这样的结果不仅老师很累，而且对于学生的影响也不大。学生处于被动角色，很难发挥自主性。

4.实行“纯”阅读的教学方法

有的教师仅仅为了阅读而讲阅读，不注意培养学生其他方面的能力，而阅读能力的提高不仅仅是掌握阅读的一些死板的方法而是应该扩大知识面，培养语感。如果紧扣阅读材料讲，会限制学生的思维想象力，不利于发展学生综合语言的运用能力。

5.教学过程中轻视学生的人文精神和主体性的培养

我国现阶段的教学主要以教师、教材、课堂为中心，而对学生的主动性、主体性和人文精神的培养缺乏充分正确的认识。教师习惯把知识点总结完善，然后传授给学生，最后让学生死记硬背，自始至终学生处于一个被动地位。[2]这样的教学方式的缺点就是增强了学生的惰性，抹杀了学生的创造力和自主性，使学生在学习过程中不会主动思考，没有独立探讨的精神，很少提问题，进而缺乏解决问题的能力，因而也没有阅读的激情和兴趣，更不可能提高学生的阅读能力。

（二）学生方面存在的问题

1.对英语阅读重视程度不够

现在许多学生只重视课本知识的学习，枯燥的背单词书，应付考试，对于英语阅读缺乏重视。一般不会购买或找一些英文杂志、书籍进行阅读。在考试复习的时候，大多数学生并不会选择多做阅读来进行备考，而是花大量的时间来复习语法知识、背诵一些语句，对文章的整体结构和写作方法等问题研究得不够。

2.词汇量贫乏、语法重视不够

虽然大部分学生会抽出大量的时间来背诵单词，但是学生的词汇量并不理想。许多学生不注重背单词的方法，使得学习英语事倍功半。当然也有相当一部分同学不重视单词的背诵。他们认为即使背诵了大量的单词，在做英语阅读理解题时还是会错，由此循环往复，他们就失去了学习英语的信心。而词汇量对于我们学习英语是至关重要的。词汇是学习英语的基础。在一定程度上词汇量决定了阅读能力的高低。学生会有这样的经验：如果一篇阅读理解中有大量不认识的单词，即使题目很简单，在文中能够直接找到答案，学生仍然会做错很多，原因就是他们一看有那么多生词，就不愿再往下读，同时题也懒得做，有的同学就直接猜答案了。如果学生认识大量的单词，那么他们就会认真研读文章，这样阅读过程中的问题也就迎刃而解了。

另外一方面就是学生的语法知识相对欠缺。主要原因就是许多教师在阅读课堂上不会抽出一定的时间来专门讲语法知识。同时，由于语法知识的枯燥性，许多学生也不想学习语法知识。这样就会导致学生语法知识相当欠缺。对于一些相对复杂和有难度的句子，大多数学生不会运用语法知识进行分析。从而增加了阅读的难度，减弱了学生英语学习的积极性。

3.外国文化背景知识的匮乏

了解一个国家的语言，首先要先了解一个国家的文化背景知识。充足的文化背景知识有利于学生对阅读材料内容、写作思想的认识。而我国的学生对于异域文化的了解有所欠缺，知识面较为狭窄，因此在阅读过程中理解起来比较困难，甚至有时会误解作者的写作意图和思想内容。

4.阅读技巧的匮乏

许多学生平时只注重单词量、语法知识、句子的背诵等这些基础工作，而对于阅读方法的研究有所欠缺。许多学生并没有找到适合自己的阅读方法。在阅读过程中只是逐字逐句地阅读，而不是从整体宏观的角度来分析整篇文章。同时，也不会总结一些答题技巧，不能够将所学的技巧、方法迁移到日后的学习中去。而缺乏技巧的阅读会导致学生不能够正确归纳、总结、分析所读的文章。

三、针对英语阅读教学存在的问题所采取的解决策略

在教学过程中，教与学是一个双向互动的过程，因此既要重视学生的主体地位，又要重视教师的引导地位。因此，针对以上英语阅读教学中出现的问题，我们应该从教师和学生两个方面来解决。

（一）针对教师应该采取的策略

叶圣陶先生曾经讲过：讲当然是必要的，问题在于如何看待讲和怎样讲。由此可知，教师不仅仅要“讲”，还要恰到好处地讲。在阅读教学过程中如果只是让学生一味激烈地讨论或者侃侃而谈，相信学生也不会有太大的长进。教师应该在学生各抒己见之时，进行适当的点拨。经过教师有益的点拨，学生的思考会更加深入，从而增加了学生学习的深度和广度。因此，教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，应该从教育规律和学生的实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。在英语阅读教学过程中，教师应该努力做到以下几点：

1.重视学生主体发挥，改变教学原有教学观念，对语篇教学加强重视

《大学英语课程教学要求》强调教师要从学生的认知水平、学习兴趣和生活经验出发，采用任务型教学方法，让每一个学生在参与、交流、体验和实践中发展学生的综合语言运用能力。打破原有传统的教学模式，把师生的关系调整为：学生为主体，教师为主导，尽可能地调动学生的主动性、积极性。同时教师一定要尊重学生，面对犯错误的学生应报以理解的态度，把学习的主动性教给学生，发挥其主观能动性，在提高学生阅读能力的同时发展学生的智力，培养学生的能力。

英语阅读教学的主要任务就是使学生通过阅读材料来学习语法、词汇等知识，从而积累英语学习的经验，培养学生文化意识，进而养成英语阅读的好习惯。随着学生英语水平的逐渐提高，学生会积累一定的语法、词汇知识，而且学生会具备一定的关于阅读的经验、文化、知识、习惯、技能。[3]学生在阅读中发生以上变化后其阅读重心会从以学习知识为主转向利用英语阅读来提取信息，体验阅读带来的快乐。因此，阅读教学必须在保障提高学生的语言能力的前提下加强学生的思维能力。在进行阅读教学时应该注意对篇章结构的研究分析。

2.运用英语双重活动教学法

阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。在英语阅读教学中贯穿《大学英语课程教学要求》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建“教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。“英语双重活动教学法”强调教学的实质是交际，是师生之间及学生之间思想、情感、信息的交流，师生构成教学活动的两个主体。教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、自觉实践、生动活泼地参与。师生是平等合作、互动的关系。运用“教师启动，师生互动，学生主动”的英语阅读模式进行教学，可以培养学生具有较快的阅读速度，较强的阅读理解能力、创新思维能力和自主学习能力，成功地使学生在用中学，在学中用，学了就会用。发展了学生综合语言运用能力和外语交际能力，提高了学生的整体素质。

3.加强对阅读技能的训练

课外阅读是在教师引导下，学生主体地位得到充分发挥的前提下，学生自主进行的英语阅读实践活动。在英语阅读教学过程中教师应该给予学生积极的阅读指导，以培养学生的阅读技巧和技能。教师应该教授给学生足够的阅读方法如精读、略读、寻读等，指导学生怎样在作者的语气和文章的字里行间去理解作者的意图、态度。

4.拓宽学生的知识面，补充课外阅读材料

《大学英语课程教学要求》对学生的阅读量具有很高的要求，而仅仅靠教材中的材料远远不够，因此教师要积极引导学生加强课外阅读量。教师多向学生推荐好书，为学生选择适当的英语阅读材料，并引导学生多提问题，然后细心解答学生的问题。[4]在学生阅读水平提高之后，需要让学生阅读一定的学科性强、较难理解、富有哲理的文章，加强扩展阅读内容。

5.英语阅读教学中的一般步骤

在英语阅读教学过程中，教师应该对学生进行积极有效的指导，把握好每一个环节。既不能取代学生的主体地位，又不能对学生置之不理。而是应该在整个阅读教学过程中担任一只无形的手的角色。首先，在学生自主阅读之前，教师应该简明扼要地提出阅读要求和目标，对于阅读方法和技巧进行大致讲解。其次，文章中的重点地方，教师应该深入、透彻地讲。文章中的难点、重点，教师应该先在学生自己理解的基础上进行引导和纠正，然后对这些难点和重点再深入挖掘其内涵，品味其含义，将这些难点、重点向学生讲深入、讲透彻。再次，当学生进行小组讨论时，教师不应该坐山观虎斗，而是应该融入到学生中去，并对他们进行积极引导。对各个小组进行有效指导，以使学生更加深入地探讨问题。这样才不会使小组讨论成为一种形式，而是让这种方法真正能够促进学生的学习，提高他们的合作精神和创新能力。最后，教师在课堂的最后要进行积极有效的总结与补充。[5]教师应该将学生的讨论情况或发言情况及时记录下来，最终将学生自己得出的知识进行总结，对于不足的地方及时指出来，并加以改正和补充，使知识点更加完整、准确。

（二）针对学生应该采取的策略

1.扩大学生的词汇量，加强对语法知识的学习

虽然学生已经掌握了一定量的单词，但是对于灵活自如地阅读文本还是远远不够的。因此，学生应该重视单词的记忆，努力提高自己的词汇量。提高词汇量并不是一味地死记硬背，而是应该在勤奋刻苦的基础上，寻找一些良好的记忆单词的方法。比如词根记忆法、联想记忆法、互相提问法。同时在记忆单词时，要手到、口到、心到。此外，还要对单词进行有效的分类。摘要出介绍部分有碍于课文理解的生词，并要求学生在阅读中遇到可能猜测出的生词，尽量去猜测，千万不要急于去查找字典。针对语法知识的欠缺，教师应该进行系统的讲解。教师可以创造一定的教学情境，让学生在轻松的环境中学习枯燥的语法知识。同时，学生在平时的阅读训练中，对于不明白的语法知识，不能一跳而过，而是应该查找语法书或者询问老师，只有这样慢慢逐渐地积累，学生的语法知识储备才会有所提高。

2.加强学生对异域文化的学习和研究

英语阅读理解材料多种多样，在平时接触到的材料中，学生就会学到大量的异域文化。因此，学生要对阅读材料的内容进行适当的记忆，不要在学习过程中只学习词汇、语句和语法知识，异域文化也是学习的重点。除了课本和考试中接触到的材料，学生要阅读大量的课外书，在阅读中扩大自己的知识面。适当介绍一些与阅读内容有关的风土、人文、历史背景，特别是与我国有着巨大文化背景差异的欧美国家的风俗习惯等。同时，如果条件允许，学生可以结交一些外国朋友，与他们互相学习，在聊天中增长知识。

3.加强阅读技巧的训练

教师在平时的教学过程中，应该教授学生一些阅读技巧，同时纠正学生一些不良的阅读习惯，促使学生养成良好的阅读习惯。教师在教授阅读技巧的时候，不能只是枯燥地进行讲解，而是应该通过一定的阅读材料和具体事例进行讲授。而学生在了解到一些阅读技巧之后，不能只把它们当做一些理论知识，而是应该应用于阅读实践中去。对于别人传授的阅读技巧，学生自己应该融会贯通，找到适合自己的方法，并在以后的阅读过程中慢慢使用这些方法，从而提高阅读的速度和质量。

4.反复实践，形成可持续发展的英语学习能力

学生应把英语阅读看做是一个需要不断完善的系统。通过反复实践，掌握英语篇章构成的特点与相应的阅读策略，不断提高阅读能力，丰富语言知识，提高运用能力，并形成可持续发展的英语学习能力，获得对信息的提取、分析、综合、判断、取舍的能力，以丰富个体的思维，在更宽广的层面上获得创新思维，开发创造力。