浅谈对生物新课程基本理念的认识

吴昌霞

【摘要】随着基础教育课程改革的深入发展，我国生物新课程提出了三项课程基本理念，即：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。力图改变学生的学习方式，引导学生。

【关键词】课程理念 探究性学习 价值观等

理念是一种经过深思熟虑的，具有理性色彩的，自觉化程度高的观念，是科学、先进的能指导和影响实践的一种思想认识，是教育思想的具体反映。随着社会的发展，新课程理念赋予了时代的内涵，是教育规律发展趋势的高度概括和演绎。生物新课程的基本理念，阐明了生物课程的价值取向，生物教育的特点和提倡的学习方式，为生物新课程的实施指明了方向。

我国生物新课程提出三项课程理念，即"面向全体学生"、"提高生物科学素养"、"倡导探究性学习" 。

1.面向全体学生

生物《标准》的设计是面向全体学生，着眼于全体学生的全面发展和终身发展的需要。可以从以下几点来认识理解。

1.1 尊重每一个学生

教师要给每一个学生提供同等的学习的机会，要注意保护好他们在学习上的积极性、主动性、使所有的学生通过生物课的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。对学有余力，能超现标准要求，能够进一步学习的学生，提供更广泛的学习空间，把学习机会更多地提供给他们，让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。

1.2 课程内容多样性

课程内容的呈现应该多样性，以满足不同层次学生的需求。学生来自各不相同的家庭、社区、阶层、民族，他们所具有的文化背景和经验有会很大的差异，他们的个性差异，兴趣、爱好、行为、习惯，动机和需求的不同而表现出学习风格上的差别，教师应结合学生实际及课程标准中规定明确的课程目标和内容标准，选择知识内容，技能技巧，教学活动和学习经验，才能更好的适应本地区，本学校学生的特点，并达成既定的课程目标。

1.3 教学要因材施教

教师在教学过程中要面向每个学生，面向每个学生的各个方面，因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣，思维方式等学生的需要。教学的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力，使不同类型的学生都学有所得，各得其所，使每个学生都能生动活泼，主动健康的发展。

1.4 公正评价学生

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在生物学课程上的全部学习结果。而不是通过评价将学生分成等级，按某一次或几次考试的成绩将学生排序，伤害大多数学生学习的积极性。

2.提高生物科学素养

生物科学素养是指参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物新课程提出的提高生物科学素养理念，是期望学生通过生物学课程的学习，能从以下几方面得到发展。

2.1 科学态度和科学的世界观

科学态度是基于人对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯。每个学生，他们生来就对自然界中形形色色的生物现象充满好奇心，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感，作为生物教师，应该培养学生对科学产生好奇心，并将这种好奇心保持下来，使之进一步转变对科学和对学习科学的正确态度。

2.2 科学探究方法与技能

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。每个人都应该学习科学探究的技能，在探究时，学生应该掌握科学探究的一般过程，即是提出问题，作出假设，制定计划，搜集证据，得出结论，表达和交流等。

科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果，学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何提出问题，如何假设问题的"答案"，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。在实践中当自己的意见与绝大多数同学不同时，能够勇于发表自己的见解，敢于坚持，而不是人云亦云。

2.3 科学、技术与社会（STS）

生物课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系。关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径，教师应该重视参透科学、技术和社会的相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。

2.4 生物学知识与技能

让学生掌握一定的生物学概念、原理和规律，是课标所规定的基本任务之一，学生获得有关生物体的结构层次，生命活动，生物与环境、生物进化以及生物技术等知识，对生物学的整体有一个大致的了解。在研究性学习或实践活动中，才能利用所学的知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知识的能力。

3.倡导研究性学习

生物新课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，学生由过去从学科概念、规律开始的学习方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式；学生将从教师讲什么听什么、教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。由此可知，倡导探究性学习，不仅改变学生的学习方式，还引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

总之，生物新课程的三项课程理念给我们的启示是：生物教育由精英教育走向大众教育；由学科知识本位走向学生发展本位；由侧重认知层面走向关注学生整体素质；由指导教师教学工作统一的硬性规定走向指导课程实施开放的灵活的管理。

综上所述，新课程理念促进教师角色的转变，关注学生的全面发展。教师的角色由原来单一的知识授业者向学生学习的促进者、指导者、参与者、协作者，引路人的角色的转化，平等的对待学生，尊重学生的主体地位，使每一个学生都得到全面和谐的发展。

参考文献

[1] 《走进新课程》与课程实施者对话，教育部基础教育司组织编定，北京师范大学出版社出版

[2] 《素质教育观念学习提要》，中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编写，北京生活·读书·新知三联书店出版发行

[3] 《生物教学实施指南》，徐作英、王玉瑶主编，华东师范大学出版社出版