浅谈学生观察能力的培养

周帮荣

【摘 要】在初中物理实验教学中要重视对学生观察能力的培养，可以从学生观察能力的目的性、敏锐性、多方位等方面来培养，本文就如何让培养学生的观察能力作出论述。

【关键词】观察 能力 培养

物理是一门以实验为基础的科学，而观察是实验中的重要环节，它有助于学生对基础知识的理解，有助于发展思维能力，有助于提高实验技能，因此，实验教学中重视对学生观察能力的培养就显得十分重要了。在物理实验教学中，我笔者主要从三方面来培养学生的观察能力。

一 根据实验目标，培养学生有目的的观察

在演示实验中，首先，要让学生明确实验观察的目的，其次，要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的、实验的仪器装置有一个整体认识。如在做电学实验时，要先让学生看清电路。最后，要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做2～3次，以便学生反复观察，记录实验现象、结论，还要带领学生分析，思考逐步形成理论。通常，在第一次演示时，让学生集中观察发生的现象，第二次时要求学生观察老师的操作，以便明确现象是怎样发生的，第三次让学生综合观察现象发生的过程及其结果如何。

为了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或过程中提出一些问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并且在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的事项。

在学生具备一定的观察能力后，可从开始实验前做详细的指导观察逐步地变为有重点的指导观察。当实验演示结束后，让一名学生把观察到的现象和过程用科学的语言正确地描述出来，然后再请其他学生补充，直至达到要求为止。经过这样反复多次的训练，不断提高学生的观察能力。

二 运用对比的方法培养学生观察的敏锐性

观察实验能培养学生的能力，但由于观察只能起到接受信息的作用，人脑要对接受到的各种信息进行筛选加工，抽取其本质的部分，这就要求观察者具有敏锐的观察力。这种敏锐的观察力，学生不是一开始就具备的，需要在学习过程中加以培养和锻炼。

实验室中做实验能培养学生敏锐的观察能力，但学生学习的课堂并不单纯是实验室，所以要常常让学生把实验现象与日常生活中积累的感性认识进行比较，引导他们从生活常见的现象中探索事物的本质。如在引入大气压强的概念做“覆杯实验”时，笔者首先让学生根据日常经验猜想厚纸片能不能掉下来，再演示这个实验。当学生看到厚纸片不会掉下来时，无不感到新奇、有趣。笔者就因势利导让学生分析厚纸片为什么会与日常经验相违背掉，不下来，再引导学生分析如果杯子里只盛少量水或没有水时，厚纸片会不会掉下来？或有满杯水，但厚纸片与杯口接触不严密，厚纸片会不会掉下来？再进行演示，使学生对大气压有一个较清晰的认识，然后又让学生思考实验与日常生活中哪些现象比较相似。学生们纷纷举手发言，有的说倒剩一点水的暖水瓶，隔一段时间后再去拔瓶塞感觉吃力，好像被吸住了，如果将瓶塞扭开一丝缝，进入一些空气后，瓶塞便轻松地拔出来了；有的说自来水笔吸墨水就是大气压强把墨水压进橡皮管内的；有的说茶壶盖上有一个小孔就是为了让空气进去，以便让壶内的水倒出来，等。学生的视野得到拓宽，为今后能敏锐、细致、深入地观察周围事物打下了良好的基础。

对于那些现象不明显的实验，还可用现代化的电教媒体，化静为动，化小为大。如在做磁场实验时，就是运用投影仪将条形、蹄形磁铁磁化后的细铁屑显示磁场的状况放大，投到银幕上，使每个学生都能清楚地观察到，这对提高学生观察的敏锐性也是有好处的。

三 创造实验条件提高学生多方位的观察能力

提高观察能力并非教学的目的和归宿，而是要通过观察、积累大量的感性材料形成概念。通过实验观察能提供大量的感性材料，但这些感性材料往往还具有片面性，导致不能形成概念，因此必须从不同角度、不同情况加以观察，要做到这些就要提高学生多方位的观察能力。

例如，在复习“沸腾”这一知识时，带领学生做了如下实验：在盛水的大烧杯中放一有水的大试管，用酒精灯加热烧杯，用两支相同的温度计分别测量烧杯和试管中水的温度，开始时，试管中水的温度低于烧杯中水的温度，待烧杯和试管中的水温都达到约100℃时，同学们观察发现大烧杯中水在不断地沸腾，而试管中的水虽然达到沸点却没有沸腾。这个实验反映了液体沸腾和热传递产生的条件，就是液体温度必须达到的沸点，达到沸点后还必须吸收热量才能沸腾；发生热传递必须存在温度差，这就改变了学生头脑中的温度达到沸点就沸腾这一片面认识，并理解了双层锅熬胶为什么不糊的道理。

总之，在初中物理实验教学中应重视学生观察能力的培养，这对全面提高教育教学质量和提高学生实验技能和素质是必不可缺少的