基于技能兴趣小组提升高职学生综合能力探讨

张圣敏，关莉莉

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

随着我国经济、科技的快速发展，社会对高技能人才的需求快速增长，要求也在不断提高，企业不仅需要员工掌握精湛的职业技能，而且要求其具备良好的敬业精神、团队协作意识、开拓和创业精神、感恩与回报意识等职业素质，这就要求职业教育工作者在教育过程中不仅要提高学生的职业技能，而且要提高学生的综合能力[1]。 因为只有具备了较高的综合职业能力，毕业生才能受到企业和社会的欢迎，就业质量和就业满意度才有可能提高。 而成立技能兴趣小组，是提高学生专业能力的一项得力举措，可以以点带面促进学生整体技能的提高，加强院校间交流，检验教学水平，提高学生综合素质。 本文试结合水利工程制图课程的教学实践，对基于专业技能兴趣小组提高高职学生综合能力问题进行探讨。

1 制图技能兴趣小组的建立与活动

1.1 课程概述

水利工程制图是水利水电建筑工程及相关专业的一门专业技能课程，旨在培养学生识读水利工程图和使用计算机绘制工程图的技能，而识读水利工程图和使用计算机绘制工程图是水利工程专业领域工程技术人员必备的职业技能[2]。 根据专业定位与企业需求，为适应现代社会对计算机制图技术的普遍应用需要，应通过该课程的学习激发学生的学习兴趣，进一步提高学生整体读图技能和使用计算机绘制工程图的技能。

1.2 制图技能小组活动概况

黄河水院制图技能兴趣小组成立于2007 年，采用自愿报名的形式，选拔出40 名同学,保证每班有一名同学入选该小组，小组成员覆盖整个水利系所有班级，这样便于组员带动本班级的制图技能学习。小组采用暑假参加集中培训和业余时间定期活动形式开展活动，每组活动时间为一年。 迄今为止，小组已经成功开展了五届活动，共计有240 名组员参与活动。

1.3 课堂教学与技能兴趣小组活动的关系

技能兴趣小组学习是以课堂教学为基础形成的，因而与课程教学培养的技能是一致的。但其活动不是课程内容的简单重复，也不局限于课程教学内容，而是课程教学的必要延伸与有益补充。 二者的关系不是相互独立的关系，而是相互补充、互相促进、相得益彰的关系[3]。 例如，在学习水利工程制图课程时，成立制图技能兴趣小组。 兴趣小组同学在掌握书本知识以后，积极拓展知识面，根据教师的引导和社会的需求，加强识读专业工程图训练，不局限于水利工程图，还涵盖房屋建筑图、道路桥梁工程图等在工作中经常会遇到的工程图。 小组训练的内容，经过指导教师的适当改造，又可作为课程教学的内容[4]。

1.4 制图技能兴趣小组取得的成绩

成立制图技能兴趣小组是提高学生专业能力的一项具体举措。 黄河水院的制图兴趣小组开展活动5 年来，取得了一系列成绩，如：参加“高教杯”全国大学生先进图形技能与创新大赛的第二届、第三届、第四届、第五届水利类项目比赛，获得四连冠的好成绩；参加“高教杯”河南省大学生先进图形技能与创新大赛建筑类比赛，同样连续四年保持建筑类第一名的佳绩；参加全国水利高职技能大赛“水利工程CAD”项目，在5 届大赛中获得四次第一名、一次第二名的优异成绩。2011 年9 月5 日的《光明日报》[5]、光明网[6]等曾以《一所高职院校的全国三连冠》为题，报道过该制图技能兴趣小组获得的优异成绩。 2012年8 月27 日的《中国青年报》也刊登了兴趣小组取得全国大学生水利类四连冠优异成绩的消息[7]。 该兴趣小组通过参加不同层次的制图技能大赛，整合了学生的专业知识和技能，为学生脱颖而出创造了广阔的舞台，也为高等职业教育教学改革走出了一条新路。

2 技能兴趣小组在提高学生综合能力方面的作用

兴趣小组的组员通过业余时间的培训和参与讲座、赛事交流锻炼、自主学习提高、项目服务等多种形式，先于其他同学掌握了精湛技能，然后发挥示范、引领作用，发挥以点带面、整体提高职业能力的作用。 同学们通过参加兴趣小组培训活动、帮扶活动、兄弟院校交流学习活动，参加国内、省内、市内制图技能赛事以及新生经验介绍会等一系列活动，学会做人、学会做事、学会生存、学会与人和谐相处，逐步完善自己的人格，从而提高了综合素质。

2.1 团队互助意识增强

指导教师团队致力于培养小组团队的合作意识，重视集体的力量，采取各种举措加强组员间的团结协作，分享意识等。 教师的言传身教对组员产生积极的影响。 在经过小组熏陶后，有位小组同学深有感触地说：每个人有一元钱，一百个人相互交换，每个人还只一元钱；但是每个人有一种绘图技巧，一百个人相互交换，每个人都会获得一百种绘图技巧。 所以只要团队成员相互协同配合，把自己了解和掌握的经验、技能毫无保留地与同伴分享，就能共同快速地提高技能。 我们兴趣小组成员之间和谐相处，建立了深厚的友谊，不仅是学习上互帮互助，在生活上也同样如此。 有位组员家庭特别困难，组员们了解情况后，自发地进行了捐助活动，帮助这位困难组员渡过难关，并鼓励他勇敢面对困难。

2.2 团队感恩意识增强

在小组活动中，教师都是无私奉献的，他们利用业余时间钻研业务、提高水平、开展辅导工作，不仅用自己的专业技能，而且用自己的人格魅力去感染学生、教育学生。 同学们感受到教师的敬业精神，心里都明白，自己技能的提高离不开老师们的辛勤奉献和艰苦探索。 从而了懂得了感恩、懂得了回报。小组同学利用优先掌握的知识、经验和技能来回报教师的指导，组员们之间也相互帮助、取长补短、共同提高。 组员们还帮助教师指导、带动本班级同学技能训练，让更多的同学分享小组活动所取得的成果，帮助更多的学生提高技能。 在这个过程中，他们深刻地体会到，帮助别人不是自己的损失，反而是绝佳的锻炼、奉献机会。

2.3 自主学习能力增强

美国教育学家罗杰斯曾指出：只有当人们掌握了如何学习、学会了应变和自我调节，才称得上是受到了教育[8]。 指导教师团队的教师引导小组同学加强自主学习，充分调动组员的学习积极性，激发组员学习知识、技能的热情，让学生充分发挥主观能动性。 组员们在教师的启发下，为了更深一步掌握三维建模相关技巧和技能，自己查阅了大量的参考资料，阅读了大量的相关文章，反复研究软件的使用方法，通过自主学习来拓展知识面、开阔视野，终于掌握了应用AutoCAD 软件快速、准确绘制水利工程三维模型图和创建房屋建筑三维模型的技能。在学习制图技能的过程中，学生们的自主学习能力都有了很大的提高。

3 制图技能兴趣小组案例分析

在制图技能兴趣小组成立后，水利工程专业学生的制图技能整体上有了很大的提高。 现以计算机制图技能考核试卷为例，分析一下制图技能提高的情况，（如图1、图2 所示）。

图1 2010级水利工程专业计算机制图技能考核试卷Fig.1 Computer drawing skill assessment paper of 2010 hydraulic engineering specialty students

3.1 技能考核要求对比

图2 2006级水利工程专业计算机制图技能考核Fig.2 Computer drawing skill assessment of 2006 hydraulic engineering specialty students

对比结果很明显，小组活动开展前，考核内容只涉及应用软件完成水闸闸室段图形抄绘，主要考查学生应用软件绘制水利工程二维图形的能力。 小组活动开展后，考核内容有了增加，增加为水闸两段，而且不但要完成图形的抄绘，还要读懂图形，完成其三维模型图的绘制以及三维模型的简单后期处理（比如添加材质）等要求。 三维模型的绘制，是在读懂已知工程图形的基础上，抽象出空间形状，然后再利用建模方法，完成模型。 这就不但考查了学生应用软件的能力，还考查了学生的读图能力。 如果读不懂图形，建模技巧再高超，也是枉然。 这实际上是把工程制图知识与计算机制图能力结合起来了，是制图教学上的重大改革。 另一方面，在掌握应用软件抄绘工程图的技能方面，以前是100 分钟完成一个图形抄绘，现在是180 分钟内完成二维和三维图形的绘制，在绘制工程图形速度上，也有了很大提高。

3.2 技能考核成绩对比

在制图技能兴趣小组成立前后，水利工程专业2006 级与2010 级计算机制图技能考核成绩如表1所示。

表1 成绩对照表Table 1 Assessment results comparison

从表中可以看出，相同的专业，班级人数基本相同，优秀、中等、不及格的比例与数量都有了较大变化。 良好的绝对人数变化不大，但实际上学生的应用软件能力、读图能力、三维建模能力都有了很大提高。 在2006 年，如果软件掌握得好，抄绘图形难度不大，能够取得好成绩。 在2010 年，只有那些读图能力强、软件应用水平高、会熟练应用三维建模技术的学生才能取得优秀成绩，因为技能考核难度加大了。 如果再将随着高职院校的扩招而录取分数线的相应降低等导致生源素质稍有下降等客观因素考虑进去，实际上学生整体技能都有了较大提高。 实例分析证明，制图技能兴趣小组确实起到了带动整体学生技能提高的作用。

4 结语

良好的综合职业能力能使学生在工作、生活中终生受益，也从一个侧面反映出职业院校教学的整体质量，体现出职业的教育发展方向和理念。 通过广泛的企业调研和准确的岗位需求、 专业定位，明确学生必须掌握的专业技能，再结合学生个人的兴趣爱好，成立不同的技能兴趣小组，利用业余时间开展形式多样的活动，让一部分高职学生先掌握一门或多门精湛技能，然后发挥辐射、 影响作用，帮助、带动其他学生一起达到技能精湛的目标，共同提高职业能力，不失为一项提高学生职业能力的有效举措。 有的教师担心把精力花在辅导小组上，会影响课堂教学，还有的教师认为，这是在搞精英教育。 而这几年的实践证明，这样做不但不会影响课堂教学，相反还会促进课堂教学。 因为成立技能兴趣小组，就是让一部分学生的技能先强起来，然后带动大家一起强起来。

[1] 刘晓玲.高职院校应重视学生职业能力的培养[J].教育探索，2010(10):137-138.

[2] 杨勇.在技能训练中培养学生的综合职业能力[J].时代教育：教育教学刊,2010(11):224.

[3] 王懿.浅谈高职教育职业能力模块化培养模式[J]. 科技广场，2008(4):224-225.

[4] 郑喜群，祖彬，周强.高职生职业能力培养的思考[J]. 职业技术教育，2004(34):34-35.

[5] 刘先琴.一所高职院校的全国三连冠[N].光明日报，2011-09-05（6）.

[6] 魏豪，高维峰. “四连冠”——黄河水院再写全国高职大赛传奇[DB/OL].[2012-06-26].http://edu.gmw.cn/2012-08/23/content_4875495.htm.

[7] 韩俊杰，魏豪.黄河水院获全国大赛“四连冠”[N]. 中国青年报，2012-08-27（11）.

[8] 江捷.美国大学“自由学习”及其启示[J].教学研究，2011(6):25-26.