促进体育与健康课程标准有效实施的策略

郝明

（周口师范学院 体育学院，河南 周口 466001）

2011年《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称“新课标修订版”)颁布实施，教师在贯彻落实时，依然存在诸多问题，如有的教师在教学内容的选择上，依然存在过于自主的现象；有的教师在现代学习方式的引入上，依然存在对自主、合作、探究学习的错误理解现象；有的教师在评价方式上，依然存在为评价而评价的片面化现象；有的教师在目标设置上，依然存在具体化程度和准确性不高现象；有的教师在落实课程基本理念上，依然存在理解不深不透现象等[1]。出现以上问题主要与课堂定位不准，教学要求、教学方向、教学内容不明，实施方法不当等有关，原因是体育教师对新课标缺少全面、系统、深入的理解，未能充分认识新课标的理念、内容、形式、特性及要求。这些问题若长期存在，将很大程度上影响体育新课程改革的顺利推行。为此，本研究提出几点有效解决以上存在问题，促进新课标落实的策略。

1 从“课程性质”明定位

体育课程性质是什么？新课标修订版明确提出了它是一门“以身体练习为主要手段”，“以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”，“以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标”[2]的课程。可以看出，体育课程实施的主要手段是“身体练习”。在新课标实验版中也同样明确了“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”[3]的课程定位。由此，不具有身体练习特征的课就可以被认为是违背“课程性质”的课程。另外，体育与健康课程标准还将体育课程的特性概括为“基础性”、“实践性”、“健身性”、“综合性”等4个方面。明确了这些，一线教师在选择和确定教学内容的时候，需要首先符合课程性质，即“身体练习”。否则，就很容易上出不像体育课的课，如有的教师在体育课上组织学生下象棋。显然，这是不具有“身体练习”特征的课，不能称其为真正意义上的体育课。其次，体育课程的4大特性，在教学中还要得到体现，如要体现“基础性”，就要强调“为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础”的教育；体现“实践性”，就要充分考虑并突显如何“提高学生的体育与健康实践能力”；体现“健身性”，就要考虑“适宜负荷的练习”，以促进学生健康成长；体现“综合性”，就不可忽视“渗透德育教育”，以及注意“整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多重价值”。以上特性在体育课程中的体现，反映了教师对“课程性质”的认识、重视和把握程度。每一位一线教师都能够认真把握“课程性质”，明确其定位，方能有效组织课堂教学[4]。

2 从“课程理念”明要求

新课标修订版中提出的课程基本理念集中在4个方面：一是首先明确提出了“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”。该理念重点要求一线教师在贯彻落实新课标过程中始终不能忘记“健康第一”，因为，有了这种正确思想的引导，才能在安排课堂各项活动中考虑对学生健康的促进。二是提出了“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”。兴趣是最好的老师，学生参与体育活动，兴趣起着关键性作用，因此，激发学生的运动兴趣就成了培养学生体育锻炼意识，以及掌握运动技能和方法等的前提和保障。三是提出“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。这是一条有别于新课标实验版的新的理念，重点在于如何“帮助学生学会体育与健康学习”，要求教师重视对学生学习方法的指导，从而让学生掌握有效的学习方法，促进学习效率的提高[5]。四是进一步强调“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”。体育课堂存在个体差异是绝对的，不关注差异是不正确的，但是，以往很多课堂上不关注个体差异的现象较为普遍，如目标缺少分层，课堂教学忽略特殊学生的学习等[4]。体育课堂上需要一线教师时刻关注学生个体的差异性并及时调整，使得每一位学生都能在课堂教学中受益。

3 从“课程目标”明方向

学习目标在新课标中包括课程目标、水平目标、学年目标、学期目标、单元目标和课时目标等。课程目标指出了课程教学应朝向何方，其中分为5个方面，首要目标是“掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能”，这一目标，无论是体育教学大纲、新课标实验版，还是新课标修订版，都被作为最为关键的课程目标。二是“学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力”；三是“体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯”；四是“发展良好的心理品质、合作与交往能力”；五是“提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。”[6]后4个方面的目标内容尽管与首要目标相比未表现出那么突出，显得那么重要，但是，也都不容忽视。

另外，由于课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面，因此，总目标又根据其重要程度被拆分到各方面之中，如课程首要目标出现在“运动技能的目标”之中。这些目标，实际上是让一线教师明确课程教学不能偏离方向，至于具体到各水平段、各学年、各学期，甚至单元和课时目标的把握，需要依据实施建议中对目标提出的设置建议。

4 从“课程内容”明范围

新课标修订版在课程内容上表述较为明确，分别针对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面列举了一些建议内容，而且，各水平段大致在难易梯度上有一定的区分。例如就“运动技能”而言，“水平一”为达成“学习基本的身体活动方法和体育游戏”目标要求，建议“在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作”。“水平二”建议“在体育游戏活动中完成快速的曲线跑、合作跑、持物跑，单、双脚连续向高和向远跳跃，单、双手的投掷和抛物，有一定速度要求的攀、爬、钻等动作”[2]。一线教师在教学的时候，可以从中明确教学内容范围，而且按照不同水平段的内容建议，基本上可以实现让学生循序渐进地掌握一些从易到难的活动方式和基本运动的能力。因此，在选择和确定教什么的时候，充分研读新课标，准确把握内容范围和难度十分必要。

5 从“实施建议”明方法

新课标修订版中的实施建议，主要包括教学建议和评价建议，其中教学建议涉及到教学内容如何定，教学方法如何选，教学目标如何设。体育教师应如何理解和运用这些建议呢？

首先，就“教学建议”而言，从目标设置到内容选择，再到方法选用分别给出了具体的、明确的操作方法。比如，在“设置学习目标的建议”中，不但提出了要“在目标多元的基础上有所侧重”，而且，还要求“细化本标准提出的课程目标”，还要重视“目标难度适宜”。这些具体的建议，可以让一线教师对目标更有把握，尤其是在如何细化上，可以按照建议中提出的“条件”、“行为”、“标准”3要素来衡量。只要这3个要素在一项目标中同时存在，就可以基本断定该目标较具体、便操作、可评价。这样，就可以避免过去的目标过于笼统的现象。又如，在选择和设计教学内容的建议中提出了5个方面的具体要求，即“体现‘目标引领内容’的思想”、“符合学生身心发展特点”、“充分考虑学生的运动兴趣与需求”、“适合教学实际条件”和“重视健康教育”。这就相当于给一线教师提供了明确的内容选择依据，不至于再出现“想教啥教啥”的错误观念。

其次，就“评价建议”而言，新课标倡导的是“体育与健康学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系”。为此，在实施评价的时候，需要首先明确评价目标，然后，再合理选择评价内容，还要采用多样的评价方法，并要求能够发挥多方面评价主体的作用，对评价的结果也要合理的运用。这些具体的建议，使得一线教师能够逐渐规范课堂教学的过程性评价和总结性评价。课程标准在评价方面还列举了小组评价和学生个体评价记录表，可以适当的参考，并灵活把握所担任教学班级学生的评价方式。

总之，认真把握“实施建议”，就能够明确掌握各方面的操作方法，便于一线教师达到课程改革的总体要求和完成《课标》中提出的具体任务。

[1] 蔡志强. 体育新课程改革中的难题及其突破策略[J]. 体育学刊，2013，20(5)：76-78.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准(实验版)[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[4] 毛振明. 新版课程标准解析与教学指导[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[5] 于素梅. 走进新课标，落实新理念：体育课程基本理念及落实方略[J]. 中国学校体育，2013(1)：62-66.

[6] 林少琴. 新课标背景下体育教学目标设置若干现象分析[J]. 体育学刊，2013，20(4)：87-89.