我国学校体育价值及价值实现路径探究

范 巍，马云鹏

（1.东北师范大学 教育学部，吉林长春130024；2.沈阳体育学院，辽宁 沈阳110102）

◀体育教育训练学

我国学校体育价值及价值实现路径探究

范 巍1，2，马云鹏1

（1.东北师范大学 教育学部，吉林长春130024；2.沈阳体育学院，辽宁 沈阳110102）

运用文献资料法、逻辑分析法、对比分析法，从哲学价值理论出发，研究分析学校体育价值的内涵、学校体育价值选择的冲突及其思想根源、学校体育价值取向的争鸣。构建反映时代精神、促进人的全面发展、服务人力资源强国建设的学校体育价值取向。培养学生的体育兴趣和体育锻炼习惯，提高学校体育课的科技含量，全面加强体育师资的培养，建立健全监测评价机制，从而实现学校体育价值。

学校体育；价值；价值取向；实现路径

学校体育的许多理论问题都与哲学有关，学校体育价值问题更是一个哲学的命题。因此，从哲学的视角审视我国学校体育价值的有关问题，进一步了解和把握学校体育的地位、功能和作用，为推动我国学校体育理论研究和学校体育实践科学有序发展提供参考。

1 哲学意义的学校体育价值

1.1 价值概念分析

马克思曾指出：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”这表明，价值形成源于主体需要，价值形成的条件是客体具有满足主体需要的属性，价值的实质是在实践的基础上主客体之间需要与满足关系的不断生成，是主体和客体之间相互作用的某种结果。我国学者从哲学的视角把价值定义为“价值是主客体相互关系中，客体的属性或功能能否满足主体的需要，是否对主体的发展具有肯定作用的客观关系。价值不是实体存在，而是一种客观关系存在”［1］。由此可见，主体的需要与客观自身的属性是构成价值的两个基本前提，价值所反映的是两者之间满足与被满足的关系和程度。从客观对象的存在和属性与主体需要的关系中理解价值，才能真正揭示出价值的深刻本质。

人们在谈论价值时，总是自觉不自觉地以人自身的尺度去评判事物。物的价值因人而异，客体的价值因人而定，所以主体的内在尺度是价值的根本尺度。但是决不能把价值的内涵理解成纯主观的，必须看到价值的客观尺度，即客观事物所具有的性质、规定、规律，它不仅规定客体本身的变化，也是主体在实践活动中必须遵循的，只有在不断反映它、接近它、认识它、符合它、把握它时，价值才会实现。所以说主体与客体的一致程度，是价值的基本标志。用主客体相互关系，相互作用的内容规定价值概念，体现了人的主观能动性与自然历史过程的有机统一。

1.2 学校体育价值诠释

体育价值问题在20世纪80年代成为体育教育理论界的热点，从理论渊源上看，可以说是哲学价值论在学校体育理论界的延伸，但更主要的是对人的发展，社会进步的回应。“体育价值是体育对主体所呈现出的意义，既有静态的体育价值现象，也有动态的体育价值冲突和体育价值变迁；既有手段性体育价值，也有目的性体育价值。”［2］随着时代的变革，社会的转型，社会需求、学生需要都发生了变化，因此，必须重新审视学校体育价值。学校体育价值必须以学生的生成为终极目标，从学校体育对学生、对社会的“意义”、“需要”，学生和社会的“接受”、“满足”出发。基于这样的认识，我们把学校体育价值概括为，学校体育这一客体与学生和社会需要之间的满足与被满足的关系，以及对这种关系的评价。具体表现在：“提高学生健康素质，增强学生体质，提高学生的综合素质”，“培养学生的意志品质，合作精神和交往能力，养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式［3］。”这即是学校体育的个人价值。但是根据教育的规律，学校体育受社会政治、经济、科技、文化的制约，并为其服务，这决定了学校体育应该具有其社会价值。具体表现在：“青少年的身心健康，是一个民族生命力旺盛的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面”［3］。青少年体质健康问题，不仅仅是个人的事情，而且是实现“伟大中国梦”的基础工程，是“健康中国”的重要内容，这即是学校体育的社会价值。学校体育的个人价值和社会价值是相互联系、相互依存的。片面强调个人价值，其后果是使学校体育缺乏共同目标的导引，使学生认为体质健康问题是个人的事情，与社会、国家无关。过分强调社会价值也会忽视人的发展，忽视人的“需要”和“满足”。因此，在学校体育实践中必须将二者“结合”、“相容”、“统一”起来。体育价值是体育对主体所呈现出的意义，既有静态的体育价值现象，也有动态的体育价值冲突和体育价值变迁；既有手段性体育价值，也有目的性体育价值。

1.3 学校体育价值取向界定

价值取向是价值哲学的重要范畴，价值取向的产生源于某种需要，它的突出作用是决定支配主体的价值选择和实践活动。价值取向是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突关系时所持有的价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向和特定的价值方向［4］。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体之间关系以及其他主体都具有重大影响。学校体育价值取向指的是人们对于学校体育的总的看法和基本态度，是对学校体育价值的选择倾向。学校体育价值取向从形式上看是主观的，是通过个性化的立场、态度、认知、情感、动机等表现出来的。但是从内容上看是客观的，学校体育有自身的规律、规则、逻辑和特点，并且受社会历史条件制约，只有主客观相统一，才会确立科学合理的学校体育价值取向。

2 学校体育价值选择的冲突、价值取向的争鸣与重构

2.1 学校体育价值选择的冲突

价值选择表现为“主体和客体的一种关系，是主体根据需要、满足以及社会诸多因素，通过价值分析、比较和评价，从客体对主体可能产生的不同价值中选择最优价值效果的活动过程。”［5］在学校体育价值选择上的冲突，实质上是人们利益的冲突，价值标准上的冲突，是对学校体育功能“非理性”的曲解。表现在不同主体之间在学校体育价值选择过程中的对立，学校体育目标的确定，体育课程的设计，是体育专家学者根据国家教育方针，教育政策制定的，教育行政部门以意见、要求、规定等文件下发，要求学校贯彻落实。他们代替了社会主体，以国家意志、民族复兴、经济社会发展，当然也包括了对学生健康发展的视角定位学校体育价值。而学生个体则是从自身发展的需求、爱好、兴趣，从对学校体育功能的了解和把握的视角定位学校体育价值。所以，在不同的主体之间总会存在价值关系上的差异。这样就出现了个人价值与社会价值的冲突，“体质观”与“技能观”的冲突，“健康第一”与“快乐体育”的冲突，体育教学与体育活动的冲突等等。

其思想根源，一是实用主义价值观的影响。导致学校体育价值选择的功利主义倾向，表现在：一些学校领导对学校体育的态度是说起来很重要，做起来算次要，忙起来就不要，他们要的是政绩，是升学率；部分体育教师要的是职称，他们把主要注意力集中在所谓的理论研究上，而在钻研教材、改进教法、创新教育上精力投入明显不足；学生要的是升学，把时间都用到文化课学习上，也无闲暇时间进行体育锻炼，上体育课也是“出工不出力”，在对学校体育价值的选择上“一切以自我为中心”。二是形而上学思维方式的影响。造成学校体育价值选择混乱，一些人的思维方式是在绝对不相容的对立中认识事物，要么肯定一切，要么否定一切，不是“包容”、“吸收”，而是“对立”，不是“我中有你，你中有我”，而是“有我没你”。人为地树立了个人价值和社会价值、“体质教育”和“技能教育”、“健康教育”和“快乐教育”的壁垒。

2.2 学校体育价值取向的争鸣

新中国成立以来，我国学校体育价值取向曾出现社会本位论，个人本位论，学科本位论，健康本位论，社会需要和个人需要统一论等五种主流价值取向。各种观点都有各自的理论渊源和当时的社会背景，具有客观性和社会历史性。代表了学校体育价值取向争鸣的主要倾向，应该说其观点都具有重要的实践意义和学术价值。

一是社会本位论，是以满足国家和社会需要为中心的学校体育价值取向，其显著特征是偏重学校体育的政治功能，明确提出学校体育是进行共产主义教育的重要手段。这种价值取向更多地强调了普遍性，而忽视了人的发展的特殊性的要求和引领；二是个人本位论，是以满足个人或个体需求为中心的学校体育价值取向。这种价值取向强调人的自由发展，忽视学校体育共同目标的导引，强调个性发展，把人看成脱离社会的“单个的人”和“抽象的人”；三是学科本位论，是以发展体育学科为中心的学校体育价值取向，这种价值取向强调学校体育价值在于求知求真，把系统的学科知识作为学校体育的依据，强调体育知识和运动技能的系统性和完整性。社会需求没有纳入学校体育的视野，学生的发展、需要、满足被忽视；四是健康本位论，是以实现学生健康为目标，追求学生心理、社会，道德全方位健康的学校体育价值取向。它强调以学生为本，主张学生的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及个体潜能的发挥。这种价值取向具有时代性、针对性和实效性，对我国学校体育的发展起到了推动作用。但随着我国学校体育改革的不断深化，对这种价值取向的认识出现偏差，学校体育课不要运动负荷，不要严格的教学组织形式，不要系统规范的教学内容。“用体验代替知识，用生活代替科学，用玩、乐取代知识和技术的传授”［6］；五是社会需要与个人需要统一论，是满足国家、社会发展需要与满足学生个体发展需要相统一的学校体育价值取向。强调学校体育的社会价值和个体价值在满足社会需要，并充分尊重人的个体发展需要的前提下得到协调平衡的发展。

2.3 学校体育价值取向的重构

20世纪70年代，联合国教科文组织对现代教育提出了适应社会发展和需要的人才培养标准，即“健康的体魄，高尚的道德情操，丰富的科学文化知识”，第一次将体魄健全作为人才评价的重要指标。增强学生体质，培养学生的坚毅性、勇敢行、果断性、进取性、竞争性、自控性和超越自我的品质，是学校体育具有的基本功能，体现了在促进人的全面发展中的独特作用。“社会本位论”、“个人本位论”、“学科本位论”，都带有明显的片面性，“健康本位论”、“社会需要与个人需要统一论”，也难以充分体现学校体育的本质和作用。“过去对体育课程的社会价值、工具价值的过于偏重，违背了体育教育的本质属性。”［7］促进人的全面发展，推动人力资源强国建设，这是符合时代要求的学校体育应该确立的价值取向。马克思主义关于“人的全面发展理论是与社会需要相统一的，而学校体育的目的是不断满足学生的需要，促进学生的全面发展，其发展目的是不断满足社会的需要”［8］。历史唯物主义认为，“人是处在一定条件下进行的、现实的、可以通过经验观察到的发展过程中的人。”［9］在个体与社会的关系中，既不能离开社会需要去强调个体的发展，也不能离开个体的发展去谈社会的需要。在体育大国向体育强国建设的背景下，把人的全面发展和社会的发展有机结合，把学生对体育的需要和社会的需求有机结合，特别是要从社会发展需要的大环境中去认识学校体育价值，促进人的全面发展，突显了学校体育向人的价值回归的要求，也是马克思主义关于人的全面发展学说在学校体育价值取向上的具体体现。

体育学科的知识、技能、技术是增强学生体质，促进学生主体全面发展不可或缺的元素，向学生传授系统的体育科学知识和运动技能是学校体育的基本任务。没有体育学科的支撑，促进学生全面发展的目标就成为“无源之水”、“无本之木”。学校体育的存在也就是失去了意义。因此，学生全面发展、体育学科知识、社会发展需求是制定学校体育目标、设计体育课程、开展阳光体育、进行课余训练和竞赛不可缺少的三大要素。三者是辩证统一的关系，在理论和实践上都表现出高度的一致。

3 学校体育价值实现的路径

3.1 引导学生热爱体育运动

当前，作为价值主体的学生对学校体育价值的认识出现偏差，“体育无用论”、“体育危险论”、“文化课与体育对立论”已成为部分学生的共识。从社会环境看，目前，考大学、考公务员、工作聘用均没有对体育知识和技术的考核，这对学校体育价值的实现起到了消极影响。从学生自身看，现在的学生大部分是独生子女，他们娇生惯养，畏惧劳苦、贪图安逸，对需要付出辛苦的体育课望而生畏。学校体育价值如果仅仅作为学生的需要，却不被学生接受，就不可能对学生构成现实的价值，更谈不上学校体育价值的实现。因此，要通过教育引导和舆论宣传等方式，让学生积极主动地参与体育运动。对学生的课外体育活动要有制度、有组织、有要求、有记录，学校体育教研室（组）要与有关部门紧密配合积极开展课外体育活动，举办各种丰富多彩的体育竞赛，营造良好的校园体育氛围，培养学生的体育兴趣和体育锻炼习惯。

3.2 提高体育课的科技含量

当前，学校体育功能的“流失”严重影响了学校体育价值的实现。在学校体育改革过程中，有许多人对传教士的教学方法存在的弊端，不是采取“扬弃”的态度，而是全盘否定，体育教学去“知识化”、去“技能化”盛行，用幼稚的游戏取代体育教学内容。这实质上是否认了体育的科学性，导致学生对体育知识、运动技能掌握甚少。在开展阳光体育活动过程中，由于学生没有掌握好体育锻炼的技术和方法，造成有的学生“动”不起来，“练”不起来，这样就不可能真正达到体育锻炼的目的。因此，必须科学精选教学内容，有重点地强化运动技术，遵循体育教学规律，把握体育教学环节，使学生通过体育课的学习，掌握一两项运动技能，提高体育课的科技含量。另外，从终身体育的角度看，掌握技能和方法会更有效地增强学生体质，使之受益终身。

3.3 加强师资队伍整体培养

当前，体育师资现状与学校体育发展的要求还有许多不相适应的地方，这也是影响学校体育价值实现的“瓶颈”。部分教师教学观念落后，知识技能危机。在教学中重教法而轻学法，重共性而轻个性，教学组织形式呆板。有的教师知识结构单一，知识储备不足，运动技术匮乏。特别是新课改后，对新增加的健康知识了解甚少，导致“教什么、怎么教”，“讲什么、怎么讲”不清楚，不能保证有效教学，体育课质量不断下降。因此，教育行政部门要制定专职体育教师培训计划，不断提高体育教师的学历层次和专业素质。加大培训力度，拓宽培训渠道，要创造条件，鼓励教师外出学习、考察。体育教师在职称评聘、评优表彰等方面要与其他学科教师同等待遇，造就一支高水平的体育教师队伍，以保证体育教学目标的实现，促进教学方法的改革，创新教学活动，丰富课余体育活动，提高训练水平，从而进一步推进学校体育科学有序发展，实现学校体育价值。

3.4 建立健全监测评价机制

监测评价是教育行政部门对学校体育进行宏观调控的手段，是检查学校体育质量的重要手段，也是实现学校体育价值的重要保证。通过评价找出学校体育存在的问题，并提出改进措施，接受实践检验并加以修正、补充、完善和发展。学校体育评价所使用和遵循的是“规章制度”，如体育教育的政策、法规、计划、指标、标准，还有学校体育工作的指导思想和工作原则等等。通过监测评价可以了解每个学校体育工作开展的总体情况。目前，我国学校体育监测评价机制的建立取得了显著的成果，其中包括制定学生体质健康和评价制度，全面实施《国家学生体质健康标准》，学校体育工作的评估制度、学校体育的报告公示制度、学校体育制度年度报告、体育工作评估和评优评先中的“一票否决”制度，等等。这标志着我国学校体育监测评价机制走向了健全化、科学化和法制化的轨道。学校体育价值的转型和价值取向的重构，为学校体育科学发展进行价值导向，促进人们更理性、更深刻地把握学校体育的意义，指导学校体育实践，实现学校体育向教育的回归，彰显“人的全面发展”的学校体育价值取向。

［1］李德顺.价值论［M］.北京：中国人民大学出版社，2007：102.

［2］陈 琦，杨文轩，刘海元，等.我国当代体育价值观的研究［J］.体育科学，2006，26（8）：3－9.

［3］教育部.关于进一步加强学校体育工作的若干意见［S］.北京：国务院办公厅，2012.

［4］李德顺.价值论［M］.北京：中国人民大学出版社，2007：224.

［5］田国祥.对我国体育课程价值选择与冲突的研究［D］.北京：北京体育大学，2007.

［6］毛振明，郭建.体育新课改教学门诊［M］.北京：北京体育大学出版社，2009：2.

［7］刘 昕.我国学校体育课程目标的改革与重构——兼论《体育与健康课程标准》［J］.北京体育大学学报，2005（11）：1530－1531.

［8］范 巍，马云鹏.我国基础教育体育课程价值分析［J］.现代教育管理，2012（11）：79－82.

［9］马克思恩格斯选集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1960.

Values of School Physical Education and Their Realization Route in China

FAN Wei1，2，MA Yunpeng1
（1.Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，Jilin，China；2.Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

Using the literature consultation，logical analysis，and contrastive analysis，and starting from a philosophical theory of value，this article studied and analyzed the connotation，value selection conflict and its ideological roots，and value orientation contention of school physical education.Then it builds the value orientation of school physical education，reflects the spirit of the times，promots the comprehensive development of human，and servs human resources powerhouse.Finally suggestions were made for developing students’interest in sports and physical exercise habits，improving the technological content of school physical education，comprehensively strengthening the cultivation of physical education teachers，and establishing a sound monitoring and evaluation mechanisms to achieve the value of school physical education.

school physical education；value；value orientation；realizing route

G807.01

A

1004－0560（2013）05－0101－03

2013-07-15；

2013-08-13

范 巍（1963－），女，副教授，博士研究生，主要研究方向为课程与教学论。

马云鹏（1954－），男，教授，博士生导师，主要研究方向为课程与教学论，E－mail：mayp＠nenu.edu.cn。

责任编辑：乔艳春