合作学习模式在专科大班英语教学中的运用

徐家玉

（昭通学院 外国语学院， 云南 昭通 657000）

对于大班的定义，人们有着不同的看法.H.Coleman把大班定义为50人左右的班级，P.Ur把大班定义为40—50人.[1]我校专科大学英语教学通常是按各系的自然班级授课，目前各班40—80人不等.英语是一门实践性很强的课程，通常认为30人以内的小班教学效果较好，但在师资、教室及其他教学设备都很紧张的情况下，很难实现小班教学.然而，班级人数过多，便会产生师生互动不足，个体关注有限，作业批改量增大，课堂纪律难控制，对教学效果了解不足等问题.而且大班教学，大多数老师都会采用传统的课堂讲授方式，教师是教学活动的中心，老师讲，学生记，老师提问，学生回答，师生互动和生生互动严重不足.这样的传统教学模式不利于提高学生的学习积极性和创造性，不利于改善大学英语教学中“哑巴英语”的现象.尤其是专科生，英语基础较差，没有良好的英语学习习惯，学习积极性不高，一律采用传统的教学模式，更无法激发他们的学习兴趣.因此，开辟一种新的专科大班英语教学模式，对提高专科学生的英语学习积极性，全面提高大学英语教学质量，有着重要意义.

1 合作学习的定义及内涵

合作学习的主要代表人物之一，美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.”[2]美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习.”山东省教育科学研究所所长王坦研究员认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系.”[3]

从上述有代表性的定义中我们可以归纳出合作学习的内涵主要有以下几个方面：

1.合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动.合作学习是利用异质小组的形式，使合作学习小组各成员之间具有互补性.分组时，要充分考虑到各小组成员的特点，使小组成员在性别、成绩、能力和背景等方面有一定的差异性，通过小组成员间的不同特点进行互补，以更好地促进小组合作学习.

2.合作学习是一种目标预设的教学活动.所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的.教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的非常重要的教学环节.

3.合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位，是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略.这种评价机制有利于把个人之间的竞争转化为小组间的竞争，促使小组内部各成员间的合作，使小组成员在各自小组中各尽所能，得到最大程度的发展.

小组合作学习可以降低学生的焦虑感，增强学生的自信心，同时，也增加了师生之间及学生之间用英语交流的机会.因此，笔者认为，教师根据具体的教学目标和教学内容，合理安排教学方式，让传统教学模式与合作学习模式有机结合，应是改善专科大班英语教学困境的有效途径.

2 合作学习模式在专科大班英语教学中的应用

合作学习的模式多种多样，其适用范围也千差万别.笔者认为，比较适合运用于专科大班英语教学的有如下两种模式：

1.1 学生小组成绩分工法（STAD）

在专科大班英语教学中，STAD的运用需包括以下几个实施要素：

（1）课堂授课.合作学习强调小组内部成员之间的合作，主张小组学习为其基本的学习模式，但合作学习不排斥课堂授课.尤其是专科生，英语基础较差，教师可以把课堂讲授与合作学习相结合.在课堂授课中，教师要把讲授内容明确集中在所学单元上，讲究讲授效率，减少不必要的时间和精力消耗.例如，在学习一个较难的单元时，教师可先向学生讲授课文中的重、难点，提供给学生学习所需的背景知识及需要解决的问题以及小组要承担的任务等.

（2）小组组建.STAD小组组建的规模可以根据教学活动的任务安排灵活变动.小组成员一般四至六人，每个小组都必须包括成绩优秀、成绩中等及成绩差的学生，小组组建过程中要考虑性别、背景和能力等方面的平衡，即保证做到组间同质，组内异质.

（3）测验.STAD的测验是对小组学习活动情况和教师讲授效果的有效性检验.一般安排在教师课堂授课和小组学习活动之后.测验针对学生个人进行，每个学生必须独立完成测验作业，不允许小组成员相互帮助.测验内容及方式，教师可以灵活安排，量不必太大.可以是课后的练习题，也可以是教师根据教学内容编排的问题，也可以采用听写单词和句子以及造句等方式进行.

（4）计算个人提高分.首先教师需为班上每一位学生确定一个“基础分”.基础分的确定主要由教师综合考虑每一个学生的英语水平、高考英语成绩及过去测验中的平均得分而定.成绩好的学生基础分要相对较高，成绩差的学生基础分要相对较低.每个学生测验后，所得成绩只要在原有基础上有所提高，便可以得到提高分.学生各自的基础分并不是固定不变的，教师可以根据学生成绩的提高，做出相应的调整.小组提高分的计算可参照下表：

表1 小组提高分的计算

从上表可以看出，学生的提高分没有负分，只要学生努力了，不论基础分是多少，都可以获得最高的提高分，这对每一个学生的优异学习表现都是最大的奖励，而且尤其能够提高差生的学习积极性.

（5）小组得到认可.在STAD中，小组的认可主要是根据各个小组的分数来划定.小组团体的提高分是指每一个小组成员所取得的提高分总和再除以小组成员数的平均分.当小组团体的提高分达到一定标准时，教师就要相应地给予奖励和表扬.具体的标准和奖励形式，教师可根据具体情况来确定.

在实施STAD之前，教师必须让学生明白以下规则：（1）每个学生都有责任保证他们小组成员学会教学内容；（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料才算完成学习任务；（3）在请教教师之前，应先请求小组所有成员的帮助.

另外，教师应事先向学生说明奖励的办法和标准，让学生明白达到什么程度的提高才能获得奖励和表扬.

1.2 切块拼接法（Jigsaw）

切块拼接法最初由阿伦逊及其同事于1978年结合其他小组学习方法发展而来.[4]切块拼接法与STAD一样，要求学生在异质小组中进行活动，不同的是切块拼接法在异质小组合作学习之前，每一个小组成员都会得到一份“专家作业单”，而同一小组成员的作业单上内容都是不同的，他们必须与其他小组中得到同一份专家作业单的学生组成“专家组”，就同一问题展开讨论，完成专家作业单.然后，专家返回自己所在小组，将自己所学习的课程内容教给小组中的其他成员.对于专科大学英语教学，作业单上的内容可以是课文中的一个段落，也可以是课后的某道练习题，或者是一个值得讨论的和课文相关的问题.具体的教学流程可分为以下几个环节：

（1）全班授课.教师的教学旨在指导学生学习要点及说明学习目标和各自的学习任务.

（2）分组学习.切块拼接法的学生分组可参照STAD的学生分组进行.分组学习主要包括两个重要步骤，即专家小组讨论和回到原来小组报告.首先，承担相同学习内容的学生组成专家小组，集中讨论同一学习内容.为了有效地促进讨论，教师可以把较难的段落或练习题分给成绩较好的学生，相对简单的内容分给成绩较差的学生.要求每一名学生都要认真学习所讨论的内容，以便回到原小组中向其他成员汇报讨论内容.第二步，学生完成讨论之后，回到原小组中把讨论结果准确地传授给其他小组成员，同时也要认真听取其他成员的汇报，保证每个成员最后都能掌握所有的学习内容.切块拼接法的关键在于每个学生都必须认真完成自己的学习任务，以便为本小组其他成员提供准确信息，这样就避免了小组学习中某些学生偷懒的现象.

（3）检测.检测主要是指教师对学生掌握学习内容情况的检验.教师可以通过随堂小测验，或是随机抽取各小组成员回答问题等形式检测学生的学习效果.随堂测试卷可让各小组交叉批改，然后进行成绩统计，并参照STAD中计算小组提高分的方法，来评定小组成绩的优劣.

3 结语

上述两种合作学习模式在专科大班英语教学中的应用，可以增加师生及生生之间的互动，增强学生的学习自主性和积极性，给学生提供更多讲英语的机会，避免了传统大班英语教学中，教师包讲到底，学生被动接受，几乎没有课堂交流的局面.同时，由于专科生普遍英语基础较差，对英语学习缺乏信心，评价方式中提高分的引入，可以有效激发他们的学习积极性和自信心.

然而，在具体的教学过程中，教师应根据教材的内容和学生的认知水平灵活选择，不需要每个单元、每节课都实施小组合作学习.比如，对于学生比较陌生，理解较困难的学习内容，教师就应安排足够的讲解环节，便于学生的理解和记忆.因此，笔者认为，根据实际教学内容，把传统教学模式与合作学习模式相结合，应是解决当前专科大班英语教学困境，提高大学英语教学效果的有效途径.

[1]谢雨利.“合作学习”的灵活运用[J].湖北教育学院学报，2006，23（8）：115—117.

[2]Slavin，R.E.Cooperative Learning：Theory，Research and Practice[M].Boston：Ally and Bacon，1990.

[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[4]靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005.