高职教学中培养学生创新能力的尝试和探索

2013-12-04杨春梅

成人教育 2013年4期

杨春梅

(牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江 157012)

高职教育是人才成长的关键时期，也是实现素质教育，提高高职生面对社会、走向工作岗位的重要学习阶段，由于高职生在中学阶段的基础参差不齐，在知识、方法的学习和接受上也不尽相同，高职教师如何在实施高职教学过程中，将学生的创新能力集中地反映在课堂能力训练上，不仅是摆在高职教师面前的重要课题，也是贯彻实施素质教育的根本目的。

一、加强学生创新教育的必要性

创新教育是一个民族发展的基础，高职教育作为培养适应社会经济发展需求的职业教育，既属于高等教育，又属于职业教育，为此，分析和掌握好高职教育的教学要求和特点，结合高职学生的学习规律和特点，从人才的培养目标上进行灵活的实施，是实现高职教育目标的关键问题。大力发展职业教育，全面提升高职学生的素质和能力，尤其是创新能力的培养，已经成为当前高职教育中的重要而紧迫的工作和任务。

创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神。随着全球经济一体化进程的不断推进，越来越多的企业都在创新中寻找新的经济突破点，从资金的应用上、从技术的更新上、从管理的开放性等方面考虑，以培养更多的具有创新精神和创新能力的高素质人才为基本出发点，以增强企业的综合实力和竞争力。无论是面向生产还是管理，抑或是提供服务的一线技术人才和管理应用型人才，都必须树立创新精神，才能为企业的生存和发展创造更多的商机。

二、创新教育对高职教师的要求

创新是智慧的源泉，创新教育的实施离不开教师创新能力的提高。为此，加强对高职教师创新理念的引导，是促进高职院校实施创新教育的前提。教师作为创新教育的实施者，必须从强化对创新教育理论的学习和提高，从课堂教学方法和教学策略上出发，积极主动地引入新的教学模式，以提高课堂教学质量和教学效果。

高职教师的创新能力主要体现在积极引入最新的教育教学成果，凭借其独到的教育见解，应用到实际的课堂教学实践中，以促进学生创新能力的提升。其内涵主要有:一是具有一定的创新思维能力，通常是借助于一定的思维方式，对已知的信息进行再加工，并提出渐进式的或突发性的思维意识，以提高具有独立性的创见能力;二是对于知识的构建上，追求多学科、综合性的思维，以实现对知识的动态处理，从而实现对知识体系的创造性的概括;三是从自身学科做起，将知识的研究能力、应用能力结合到实际的基础知识领域中，以问题教育为起点，开展与实际问题相关的科学探讨和研究，以促使教师能够从夯实理论的基础上开拓新的科学观点和知识;四是运用现代信息技术的教育成果，通过灵活多样、新奇的创新课堂来激发学生的兴趣，从而使学生能够带着问题去探索解决问题的方法和途径，积极思考并主动参与。

三、当前高职教学中存在的问题及学生的态度分析

1.教材单一，教学目标不明确

在当前的高职生的教材编写上，由于时代的发展和变化，对传统教学思想的不确定性致使对高职教学难以实现针对性，高职生从高职阶段的学习中无法实现个人综合素养的全面提高，甚至有些学生认为学习高职课程是一种负担。在课堂教学模式上，传统守旧，没有创新。一直以来，高职教学在教学方法上都是沿袭过去的教学手段，将知识点和人文精神的培养寄托在灌输的传统中，学生缺乏学习的兴趣，更难以激起学生对当代人文科学与自然科学的学习主动性。

2.现代信息技术的应用，难以与高职课堂相适应

高职课堂作为高职生思想情操教育的重要阵地，在其对人生、爱情等情感的引导上过分侧重于艺术化的表达，而无法从人文精神的角度来提升学生的认知和体验。特别是随着现代信息技术的发展，有些教师盲目地使用信息技术，不懂得技术与艺术的结合，一味地将声音、视频、文字、音乐进行简单的结合，无法实现对高职生主体地位的尊重，难以实现高职教学的教学相长。

3.对高职教学评价机制的缺失，使得教学与管理互为制约

无论在高职的教学还是评价上，由于缺少必要的、科学的评价机制，使得对高职生进行人文素养的评测难以实现量化和评级。从评价的主体上来分析，过分强调对学生的评价，而对学生的自我评价重视不够;从评价的功能上来看，过分强调对等次的评价，而忽视了对学生的相应激励机制的运用;从评价的内容来看，过分重视对知识的再现和积累，而忽视了对学生学习方法的掌握，以及对自身情感价值态度的正确引导。

4.从课程知识考核上来讲，流于形式、轻实践的现象严重

高职教学需要教师结合相应的课程资源，通过对新的教学理念和教学方法的讲解，来引导学生从中建立以教材为起点、以知识更新为半径的全面知识体系的构建。而当前的知识考核，没有从知识的科学化出发，对题型的应用流于形式，只重视分数而不注重过程，只注重实施而不注重激励评价，没有将高职教育中的能力考核与学生的发展实际有机结合。

四、培养高职生创新能力的教学尝试和措施

1.从教学内容方面来推进教学创新

高职教学必须要明确其地位和作用，在教学内容的选取上要突出对学生思维能力、创新能力、综合素养等方面的训练和培养。从实际出发，解决学生关心的实际问题，并将知识的学习作为人才培养的必要手段，从教育的本质上来融合高职课堂教学内容与时代之间的关系，渗透现代教育的思想、观念与方法，并以此为窗口，来强化和完善高职教学的有效性，从而实现学生综合能力的提高。

2.从课堂教学方法上实现由被动学习为主动领悟

现代教育环境下，高职教学方式必须由传统的被动学习转变为以兴趣学习为主的引导性教学，特别是在某些学科的教学过程中，应结合当代学生的学习实际，从课堂讲授、知识辅导、课余探究、作业和实践环节实行对知识的学习和训练，要从课堂教学方法上不断探索和创新。如要提高学生的阅读能力，必须将阅读教学建立在学生的兴趣点上，从学生关注的时事中来组织材料，以促进学生的自主阅读;如果要锻炼学生的写作能力，则需要通过开展读书交流会、写作探讨会等形式来引导;如想锻炼学生的语言表达能力，则需要从心态上进行调整，从口语表达上进行相应的训练，从日常的角色扮演上来适应不同场所的语言能力。

3.问题情境的构建是促进学生创新的有效途径

高职教学改革强调在教学过程中，要有意识地开展问题情境的构建，以培养学生自己发现问题、解决问题的能力。为此，围绕高职教学的问题教学，灵活设置基于教材的问题情境，充分调动学生的学习积极性，从而实现对学生思维能力的训练和提升。如在高职教学中，通过引入任务驱动式的教学方法，来实现对课堂教学目标的整体构建，让学生独立完成学习中的一项项任务，逐步提升学生的能力。还可通过设置启发性或趣味性强的课题，通过自学、自评、互评及教师点评等方式，来引导学生对知识的理解和掌握，从而发挥学生的主动性，增强学生的自学能力和探究能力。

4.加强对学生思维品质的锻炼

培养学生的思维能力需要从具体的课堂问题中慢慢形成，应不拘泥于固定的文字材料，不固守于特定的时空限制，能够从一种思路跳跃到另一种思路，使学生能够从一种方法迁移到另一种方法，多角度、多层次地探索和分析问题，如从正面与反面相结合的方式来思考，从正向或反向的模式来逆向思考，对知识进行全面分析，对答案的唯一性提出质疑。

在问题的深刻性方面，要能够从简单的、常见的问题中发现新的问题，透过现象来认识事物的本质，透彻地洞察事物的规律，从而揭示出本质主题。如在分析的时候要善于结合他人的观点和思路，做出合理的评价和尝试，善于从新的质疑中提出得体的、独到的见解等，不人云亦云，不盲从，要形成自身的独创思维，超越固有的认知方式，做到对外界刺激能够全面衡量。