高校会计学专业实验教学体系构建研究

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（聊城大学数学科学学院 山东聊城252059）

高校会计学专业的实验教学是指学生利用教师提供的模拟手工会计凭证、账簿及会计软件平台，通过填制单据、传递数据并进行汇总分析等活动获得知识、理解处理程序、发展能力和培养素质的教学活动。实验教学有利于培养学生理论联系实际的作风、严谨求实的科学态度和独立动手的工作能力，有利于帮助学生理解、掌握和运用理论知识。相对于理论教学而言，实验教学更加有利于突出学生主体，促进其主动构建科学的知识体系，有利于突出手、脑并用。因此，实验教学的意义不仅仅是动手去验证什么、学习什么的过程，也不仅仅是方法与技能训练的问题。其根本目的也是教学活动的最终目的在于：培养学生未来从事研究探索活动的一种思维品质和习惯。

会计学是一门应用型学科，其操作性强的特点决定它必须通过会计实验来掌握相应的一些基本技能，同时实验也可以促进对理论知识的理解和巩固，会计实验还是学生毕业后能更快适应所从事工作的捷径。因此，各高校都应充分认识会计实验的重要性，加强会计实验教学的理论研究及教学机制的建设。2009年财政部颁发了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，明确提出：“会计信息化是国家信息化的重要组成部分”、要全面推进我国会计信息化工作需完成的主要任务之一就是“推进会计教育与会计理论研究信息化建设”。其中一个内容是“建立会计专业教育系统，实时反映和评价会计专业学历教育情况，掌握会计专业学生的培养状况以及社会对会计专业学生的需求，改进教学方法和教学内容，促进会计专业毕业生最大限度地满足社会需求”，这一指导意见表明我国的会计信息化将进入一个崭新的阶段，无疑将对高校的会计实验教学提出更高的要求。然而，目前高校会计实验教学的总体质量并不令人满意，要达到财政部提出的这一新要求，还有很大的距离。所以，本文针对目前高校会计专业实验教学的现状，进行探索分析，以构建更好的培养应用型、适应性强的会计人才为目标的实验教学体系。

一、会计实验教学的现状及存在的问题

我国会计实验教育始于1955年，到20世纪80年代，各高校纷纷开展会计实验教学，20世纪90年代，伴随会计电算化的广泛应用，高校相继建立了计算机会计实验室。到目前为止，高校的会计实验教学已经摸索出一些基本的教学模式，如按实验课程属性划分，可分为课内实验课和独立开设实验课；按实验项目类型划分，可分为验证性实验、演示性实验、综合性实验和设计性实验；按实验课程模式划分，可分为手工操作类实验课程、软件模拟类实验课程、经济管理信息处理类实验课程、沙盘模拟类实验课程、现场仿真类实验课程，在设置实验课时，根据课程内容和学生所在年级开设不同类型的实验课，取得了一定的教学效果。然而高校实验教学的总体质量并不高，无论是从课时的安排、与理论课的结合、教学模式的细节设计，还是从整体教学体系的设计建立上都还存在很多问题，既不能灵活体现创新意识的培养，也和实际工作有很大脱节。究其原因有三：一是目前实验课的实验大多为验证性、演示性实验，为了验证理论教学的内容而设置，内容相对单一且更新慢，学生仅仅为学分而学习，缺乏积极主动参与。二是实验教学目标定位不清晰，认为实验教学是理论教学的延伸，其目标是将理论与实践相结合的一个手段，能使学生懂得一些基本会计操作即可，基于这个较低的目标，会计实验的内容、体系、方法等通常紧紧围绕提高学生操作能力来设计，这样的教学目标和方式，使学生往往只关注信息的生成过程，而难以理解会计工作生成信息的真实价值和具体意义，更谈不上探索意识和创新能力的培养。三是实验课时安排不灵活，不能根据实验内容的多少及难易程度进行调整，难以调动教师的主动积极性。

二、会计专业实验教学体系的构建

构建新的实验教学体系应该从课程内容的设计、教学类型的安排、实验教师以及实验基地等几个层面进行，包括如下几个内容：

（一）加强课程内容的设计。在与理论课程的结合上，除了原有常设的基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计与会计分析等课程，还应在综合实验的基础上开设高级会计实验，以及财务制度设计实验、内部控制制度设计实验、注册会计师设计实验等课程。

（二）建立实验教学新模式。作为促进学生知识和能力提高，并影响学生将来发展的重要途径之一的实验教学，要彻底摒弃灌输式实验教学，多开设综合性、创新性实验，减少验证性实验。在实验教学工作中，学生是活动的主体，教学工作应提倡以人为本，建立以学生为中心的实验教学新模式。高质量的实验教学就是要促进学生的自主学习、自我提高，充分调动和发挥自己的潜能和创造性。如何通过实验教学将学生的潜能开发出来并转化为实际的能力是实验教学工作的关键。教师要不断探索以学生为中心的实验教学新模式，鼓励学生的好奇心和主动性，实现培养高素质创新型人才的最终目的。

（三）构建实验教学新机制。教学管理部门及学校应推出能够积极鼓励教师开发实验教学的新机制，调动教师实施实验教学的积极性，鼓励教师主动创新实验教学。

（四）灵活安排教师。在实验教师的安排上，可以每门课程配备两名教师，一名学校的专职教师，另一名从企业聘请经验丰富的一线会计工作人员作兼职教师，这样既可以结合理论教学的进度，又可以获取实际工作中的最新知识及实践经验。

（五）重视校外实验实习基地建设。高校应积极与校外的企业及行政事业单位等各种类型的单位组织沟通联系，争取这些单位组织的理解，在条件允许并能保证单位机密安全性的情况下，建立不同类型单位组织的实验实习基地，使学生可以充分地学习各种专业会计知识，并检验自身所学。除了企业会计实验实习基地外，行政事业单位会计实验实习基地的建设由于难度大较为缺乏显得更为紧迫。

以上几个层面并不能涵盖体系构建的全部，完善的会计实验教学体系的构建任重而道远，希望通过广大会计教育工作者和实务工作者的共同努力，培养出应用型强、具有创新能力的会计专业人才。