开放教育的平民特征体现

唐伟志 ，廖运福

(深圳广播电视大学a．组织人事处;b．坪山学院，广东 深圳518008)

一般认为，开放教育的思想基础是由18世纪法国启蒙思想家卢梭的自然主义教育思想演变而来的。相对于封闭教育而言，开放教育是一种突破和解除对学习的各种限制，允许学习者自主学习、自我发展与自我实现的教育。它充分利用社会各类教育资源、现代信息技术和灵活的支持服务，以学生和学习为中心，为一切有学习愿望的人提供不受限制的学习时空条件和全方位学习环境，其本质是人人享有终身接受教育的权利。

一、开放教育理念的平民化

开放教育是一种教育形式、教育方法，同时又是一种教育理念，或者说是一种教育哲学思想。当前教育界普遍认为，开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以学习者终身教育为宗旨，以一切有学习愿望的人为对象，以最大限度的选择和最小限度的限制障碍，借助社会力量和科技成果，提供一切有利于学习者自主学习的教育思想、方式、方法和手段的总和。由此可见，开放教育的理念是充分发挥开放和现代信息技术的优势，为普通大众特别是处于社会基层的人群提供教育机会，让更多人享受到良好的教育资源，这是实现教育公平、推动全民素质教育、实现中国高等教育的大众化和终身化的有效途径。

二、开放教育对象的平民化

开放教育的“开放”是向所有社会成员开放，其宗旨是以最大限度开发每个社会成员的潜能为目标，为社会成员终身学习提供服务。

(一)开放教育对象的主要类型

从我国实施开放教育项目以来的实践来看，开放教育对象的主要类型有:

1．没能接受义务教育但又有强烈学习愿望的学生。这类学生大多年龄偏大。他们由于种种原因错过了接受教育的机会，但他们通过努力自学，具备了一定的再教育和学习的能力。他们虽然知识基础较差、知识水平较低，但其渴望学习，自学能力较强。

2．具有中等学历但未能进入高校深造的学生。这类学生主要以青少年为主，其结构较为复杂。他们有的是为获取较高文凭而主动求学，有的是受他人(如父母、单位领导等)压力而被迫学习，也有为提高知识水平和能力素质而重新进入学校学习深造，这类学生是目前开放教育的主要对象。

3．接受过高等教育但需要继续深造学习的学生。这类学生主要以中青年人为主。按其继续深造学习的需要也可分为以下五类: 一是为实现所从事工作与所学专业对口的需要; 二是为获得更高层次或更有竞争力的文凭的需要; 三是为进一步开展学术科研的需求; 四是为适应未来工作要求的需要; 五是为实施知识更新终身教育的需求。这是最理性、最稳定的学生类型，但他们对求学标准和要求也是最高的，是开放教育未来发展的主要对象。

4．边远落后地区的贫困儿童和少年。这类学生由于地理自然环境的制约，加上软硬件条件的限制，无法接受传统的课堂教育，因此，利用远程开放教育对他们进行文化知识的普及和教育意义重大。这类对象较能体现开放教育的平民化特征。

(二)开放教育的对象体现了开放教育的平民特征

从传统教育的角度来看，传统教育强调，学习对象应有整齐划一的知识水准或基础，因此，传统教育设置种种标准或入学条件来限制学习对象，以此来保证教学质量。虽然传统教育的这些限制有利于提高教学质量，但客观上造成了受教育机会的不均等。教育既然属于公共资源，又关系到国家的长治久安和繁荣昌盛，那么每个家庭、每个公民都应该有均等的机会享受国家的这一公共资源，这就必然要求教育要朝平民化的道路发展。

相较而言，开放教育的一大特色就是学习对象的开放。它体现了教育公平的基本价值取向，也适应教育向平民化道路发展的要求。开放教育对入学条件没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加统一的入学考试，不设入学门槛，均可以申请入学。开放教育是一种教育思想，其教育行为并不局限于某一教育层次。也就是说，开放教育的对象可以是儿童、少年、成年人或老年人。只要有学习愿望，就可以成为开放教育的教育对象。

三、开放教育资源的平民化

(一)开放教育解决了传统教材昂贵、浪费的现象

教材费支出是当前学习者的一大支出。据调查，现用教材每本一般都在10 元以上，大部分学生毕业时课本都完好无损，但它们的归宿也只是当做不值钱的废品被出售。开放教育解决了传统教育的这一弊端，为学习者免费提供优质的教学资源，使得平民百姓节省了这笔开销。开放教育的资源主要从两个方面界定:一是教学资源。通过全国电大系统(含中央电大、各省级电大和遍布全国城乡的市县级电大)的网络，把资源传输到处于各个节点上的学习者手中，让全国各地学习者共享同一个优秀的资源;二是教师资源的共享。开放教育的教师也是开放的。电大自身虽然没有多少专职教师，但是通过学校的教学管理、专业和课程责任教师等层层选拔，基本上是集中了各地区最优秀的教师。通过学生的教学信息反馈和各级电大的教学督导与评估，基本上没有不合格、不称职的授课教师，这也是开放教育的一大优势。开放教育的这些资源，既有利于降低教育成本，提高学校的办学效益，同时又保证了知识和技能的高效传播，提高教育的实效性。

(二)开放教育为受教育者提供世界名校的公开课程

开放教育一大优势是优质教学资源的共享。这主要表现为课程媒体资源作为教育的要素从教师、学生中独立出来，使得课程资源可以在更多的教师与学生之间得到共享，也可以在不同地区和学校之间共享，这在很大程度上解决了学校专业设置、课程建设缺少师资或低水平重复的问题。目前，国际名校在资源质量、资源建设、资源技术开发平台等方面已成为世界开放教育资源建设的典范。如哈佛大学图书开放项目，通过数码化变成全世界的人都可以使用的资料，已经相继开放了多个不同主题的资料库。麻省理工大学的开放课件项目、卡内基美隆大学的开放学习项目让全世界的教师、学生以及寻求教育的个体能免费使用，这些国际名校所提供的教育资源质优量大，又是免费开放，极大地满足了人们对优质教育资源的需求。

(三)开放教育为欠发达地区提供优质的教学资源

开放教育是一个能够覆盖城乡、自上而下运作良好的现代远程开放教育教学网络和学习支持服务系统。当前，开放教育覆盖的区域非常广泛，开放教育办学系统已遍布全国城乡，无论是发达地区还是贫困地区都在实施和发展开放教育。实践证明，开放教育具有可以共享和低成本传输优质教育资源的特点，成为生活在贫苦地区的人们也能接受到优质教育的经济型教育模式，这在很大程度上满足了地方经济社会发展对教育的需求。

四、开放教育方法的平民化

(一)开放教育体现了学生学习的主体性

开放教育对入学者没有太多的限制，凡有志向学习者，不论其年龄、职业、地区、学习资历，只要具有一定的学习能力和条件，均可以申请入学;学生可以自主选择所要学习的课程，自主决定适合自己需要的学习方式、学习进度、时间和地点等。开放教育不再禁锢学生的学习年限、时间和地点，而是提供相当大的自由度供学生选择与决定，充分体现学生学习的主体性。

(二)开放教育学习模式平民化

学习模式除了体现学生学习的主体性外，还体现在师生交流的方式上。开放教育与传统教育在师生交流方面明显不一样。传统教育下的教师主导整个教学过程，学生处于被动的学习地位，师生很少交流或无法交流，也存在学生课堂上听不懂、课后也懒得学的现象。在开放教育中就不一样了，师生可以跨时间跨地域地进行交流，师生无年龄、等级之分，学生可以利用网络自主学习，利用邮箱、论坛、网上社区、QQ、MSN 等通讯方式与教师和同学进行讨论交流。这种学习模式既强调学生的主体地位，也强调教师的主导作用，在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系。

五、开放教育管理的平民化

教育的平民化管理，就是要发挥学生的主体能动性，变传统教育中的被动管理为自我管理。开放教育不仅仅是一个学习模式的转变，还是一个教学管理模式的转变。开放教育不仅强调教师的导学作用，还特别注重学生的自主学习和小组学习，并改变了传统教育模式下学生在教学管理工作中从属和被动的地位，实现学生的自我管理。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，学生在学习知识的同时，也增强了自身的主体意识和责任感。

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