基于教师科研的成人高等教育课堂教学质量提升——以广州大学继续教育学院为例

张丽英

(广州大学 继续教育学院，广州510400)

一、成人高等教育的现状述评

我国在《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006－2020年)》中提出用15年的时间把我国建设为创新型国家。创新的关键在于人才的培养，在于教育制度与教学方式的改革。成人教育作为教育的重要组成部分，在建设创新型国家中有着重要的地位和作用。但值得注意的是，国内成人教育质量管理一直为人们所怀疑，成人高等教育的含金量在社会上的认可度一直不高，所以提高成人教育质量的研究有现实的紧迫性和重要意义。

在发达国家，成人教育的目标和项目种类具有多样性，成人教学不单纯是为了传播知识和技能，而更注重开发学习者的创造性，培养创新能力。相比而言，我国的成人教育大多集中于以大专和本科为主的成人高等学历教育，教学沿袭普通高等教育模式，注重知识和技能传授，忽视结合成人学员的任职感受，培养其创新思维和创新能力。为了更好地适应新形势的要求，成人教育者，尤其是成人教育专职教师，应该首先成为终身学习者，积极进行科研活动，加强科研能力，通过科研带动知识结构的快速更新，培养独立思考的意识，增强自身的创新能力，从而实现在成人教育教学实践中，在传播知识和技能的同时开发学员的创造性，培养学员的创新能力。

长期以来我国的成人教育研究往往多倾向于宏观研究、宏大叙事，多倾向于大模式的探讨、大体系的建构，而真切关注微观层面的研究则显得非常不够，为了突破这一局限，管理者应制定相关制度，鼓励教学一线教师从事科研活动，教师通过科研活动，及时了解成人教育的先进理念和专业学科的前沿动态，并将其有机地应用到成人教学实践过程中，以科研带动教学水平的提升。

二、成人高等教育教师普遍缺乏进行科研的积极性

1.教师之间缺乏有效的科研团队合作

和专业学院相比，成人高等教育学生分布的专业广泛。以广州大学继续教育学院为例，学院共开设有80 多个本、专科专业，涵盖文学、理学、工学、法学、管理学、经济学、教育学、艺术学等8 大学科门类，专职教师36 人，为满足教学需要，学院还常年从校本部各专业学院聘请600 余名兼职教师。学生专业分布广，导致专职教师专业分散，缺乏有效的科研团队合作，教师独自进行科研的能力偏低;而兼职教师主要关注教学任务的完成，缺乏针对成人学员的研究。

2.年度绩效考核指标体系设置中没有考虑到科研

以广州大学继续教育学院为例，学院对教师的年度考核和奖励有两项:年度教学优秀奖和年度考核优秀奖。考核指标以教学中学生和督导的打分为准，这种绩效考核指标体系的设置，导向和牵引教师一心“关注”教学。但是，如果教师一味地只是忙于上课而不搞科研，就不能紧跟学科发展的前沿及时更新自己的知识结构，导致教师的知识结构老化，在教学中表现为简单灌输教材知识的现象，不能引导学生有创造性地发现问题并思考问题。年度绩效考核指标设置中没有考虑到科研还会导致其他问题，比如，在2011年广州大学试行教师岗位聘任时，科研的权重又比教学偏重，导致一些教学分数偏高的教师由于没有科研积分而聘到较低的岗位，出现了年度考核指标和岗位聘任指标相矛盾的现象。

三、提高成人高等教育教师科研积极性的思路

1.构建教学与科研并重的绩效考核模式

针对目前成人教育教师缺乏科研积极性的问题，管理者应制定相应的管理制度加以引导，有效且容易执行到位的应该是年度绩效考核指标体系的设置。以广州大学继续教育学院为例，尽管学院领导倡导教师重视科研活动，并且也有一些奖励措施，比如，在国内外核心期刊发表一篇论文，学院奖励800 元，在有刊号的非核心期刊发表一篇论文，学院奖励500 元等。但是，众所周知，没有知名度的普通教师在核心期刊发表一篇论文，版面费动辄上千元，有刊号的非核心期刊至少也要六七百元，从事科研活动真正是成了又伤脑筋又花钱的事。如果在年度绩效考核指标的设置中，给科研也分配一定的权重，构建教学与科研并重的年度绩效考核模式，就像2011年岗位聘任带给教师的牵引作用一样，会引导教师在教学的同时也注重科研。

2.及时全面反馈绩效考核信息

以广州大学继续教育学院为例，管理部门在每学期的中期阶段都会通过发放问卷，调查学生对每门学科教师教学情况的反应，内容包括教学态度、教学内容、教学方法和教学效果4 个要素12 个指标。每个指标的考评标准分优、良、中、差4 个等级。另外，还有一个开放性的问题:对教师及课程教学的意见与建议。调查问卷结果的反馈时间为年度考核的那一天，一般是在下一学年度开学初，通常在9月份。反馈体现为学生和督导评价的平均分，这个分数的作用仅仅用于年度教学优秀奖和年度考核优秀奖的评选，对教学质量的提升没有任何指导价值。如果学院管理部门能将学生对教师及课程教学的意见与建议汇总、整理并及时反馈给教师，对教师提升教学质量会有重要参考价值。另外，学生的意见和建议也是教师改进教学及科研的主要信息来源之一。

3.创建科研团队合作的氛围

从事成人教育的专职教师由于专业相对比较分散，导致教学和科研缺乏有效的团队合作，对教师教学和科研水平的提高都造成不利的影响。学院管理者应该重视这一现象，尽可能创建有利于教师进行合作教学与科研的平台和氛围。以广州大学继续教育学院为例，在制定人才培养方案时，不应该像当前一样，有的教师一个人做某一专业所有的相关工作，包括制定一个专业本科、专科，业余、函授所有的人才培养方案，而有的教师根本没有机会参与。如果让全体教师都参与，两三个专业相近或相关的教师一起做一个专业的人才培养方案，这种工作安排方式可以促进教师分工合作，增强教师之间的沟通和交流，成为教师进行教学研究的平台，也有利于教师之间互相协作，创建团队教学及科研的良好氛围。

四、提高成人高等教育教学质量的途径

1.构建师生平等对话的问题教学模式

以教师为中心的传统教学是独裁式的，是知识与技能的单向传递过程，学生是被动的接受者。科学技术日新月异，知识更新与增长的速度远远快于知识被系统整理和吸收的速度，时代要求教师必须成为终身学习者。终身学习体系下，成人教育者所扮演的角色更多的是培训者、协调人、咨询者、资源提供者、价值传播者、评价者与向导。科研活动可以促使教师主动学习和思考，发现现实中存在的问题，引导学员提出问题并积极思考，从而构建新型教学模式和师生关系，使教与被教者之间不是原有的上下关系，而是通过平等对话的方式，使双方都成为教育的主体，积极应用学科知识探索生活和工作中存在的问题。师生之间的对话，是一种寻求新发现、促进互动的双向沟通。这种新型的教学模式要求教师具备激励学生一起发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。教师积极进行科研活动，是自觉参与终身学习的最佳途径。借鉴国内外先进的成人教育理念，第一时间了解学科前沿动态，把终身教育理念转变为有效的教育模式及教学实践，设计和引导学生一起提出有一定价值、能够引起学生积极回应和参与讨论的问题，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高成人教育的质量。

2.以科研带动问题讨论的水平

教师应通过诸多问题的提出，去唤起学习者的思索。教师科研带动下的问题教学，可以有效调动学生积极思考，主动参与教学，有助于改变课程结束后采用单一的一次性笔试考评学习结果的局限性。通过建立多维考评体制，从成人学生的学习特点出发，综合考查课堂参与讨论的积极性、自学状况、学以致用的能力以及合作精神等方面，以适当的方式给予学生更为全面的评价，真正达到成人教育的培养目标，实现成人教育服务于社会的最终目的。

3.遵循以学生为中心的教学理念

科研活动有助于提高教师因材施教的意识和能力，和普通高等教育在校大学生相比，成人学员都已就业，具有任职感受，具有对学科知识和技能及时进行实践的条件，这是成人学员的优势所在。教师应该重视并有能力引导学员一起开发这一资源。针对成人学员学习上和人格上的独立性、自主性、主体性和学习压力主要来源于社会角色变化及自身毕生发展需要的特点，开发学员的从业经验和已有的知识积累，并对比和研究学员的从业经验及其引申出的实际问题，以弥补我国成人教师普遍缺乏从业经验的不足，做到和学生平等对话，互学互教，以诚实正直、勤奋好学的人格魅力感染学生。

［1］ http://www.gov.cn/jrzg/2006－02/09/content_183787.htm.

［2］ http://portal.gzhu.edu.cn/web/cj/3.

［3］ 仇邵平，于芳.终身学习的发展与教师的角色转换［J］.当代教育论坛，2003，(3).