促进语文阅读教学的几点思考

郑曼妮

【摘 要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，一定程度上可以说学好语文就必须多读书、读好书。显然语文阅读教学就显得尤为重要，阅读是语文之根，阅读是学习之母，抓好语文阅读教学就抓住了语文教学的根本，教师在语文教学实践中要想法设法提高学生的阅读能力。

【关键词】语文教学 阅读教学 阅读能力

语文学科是一门工具性很强的学科，语文教学目的就是让学生学会正确运用言语文字练就听、说、读、写的基本功，语文阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。该如何促进语文阅读教学，本文将谈一下自己的心得体会：

一 激发阅读兴趣去提高阅读积极性，营造良好的学习氛围

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教师可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。在这种宽松民主和谐的氛围中学习会大大促进学生的积极性、主动性、创造性和合作精神的发挥，同时也获得精神上的愉悦。 此外教师要加强课外阅读指导，讲清课外阅读重要性。会读书，读书多，见识就广，想法多，思维就快，写作能力随之而增强。鼓励学生多阅读，对阅读多的学生表扬。教师要进行定时期的学生课外阅读文章，公布阅读数量，抽查阅读实效，表扬阅读多而有实效的同学，激发学生阅读兴趣。

二 引导自主合作，去创设阅读环境，提高阅读质量

学习需要合作，阅读更需要同学相互合作。学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性，老师可根据学生阅读爱好、兴趣，成立若干个课外阅读合作小组，创设小组合作阅读环境，形成阅读场。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组，在建立合作学习小组时，教师要注意根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组进行分工合理、内容恰当，最大程度的提高学生的参与率。在合作阅读中探讨问题，可以对课内文章中的疑难问题探讨，交流、辨析，求得共识；也可以对课外阅读交流学习心得；还可以当场学习新文章，共同学习，讨论探求，在合作阅读中获取知识。由于阅读扩张学生在课外获得的知识，在小组中得到交流，他们的知识面就大大增强了。在合作阅读中增强能力，提高相互合作的精神，小组合作可以相互问难，可以发言辩论，可以写作交流，这样动手动嘴，能力提高了，相互学习、协助的精神也得到提升，合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，教师要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度，促进学生综合能力的一体化有效进行。

三 教师应用多种教学方法去提高语文阅读教学质量，教学方法要体现创新思想

教师首先要改革课堂模式，语文阅读教学力图从改革课堂教学模式去改变语文课堂繁复耗时的肢解式讲析，因为肢解性讲析课文，打破了文章的整体美感。语文阅读教学设计尝试“专题阅读”形式的教学。这种教学方式要求教师对大纲精神、全套教材的内容和编排体系了然于心，在此前提下，准确地确立每册课本的主要学习目标，从而系统地、有序地、各有侧重地进行教学。确立目标时，既要遵循大纲宗旨，又要有一定的灵活度，根据必修课本、课外读本、学生基础、能力状况、自身优势等客观因素做出带有个性化的设计，有的放矢地进行教学。 确立专题的同时，须得筛选各专题之中用于精读的课文。根据本专题的训练目标，选取那些有档次的、有特色的、有代表性的、知识点、能力点涵盖较广的、有一定难度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，来作为专题重点突破的对象，每个专题可确立二到三篇精读文章，其余以各种自读形式处理。通过对重点篇章的精读，确实提升学生品读的层次。

需要重视的是，语文阅读教学精讲的“示范性”，有别于过去精讲的“灌输性”。它注重把阅读、体会、思考、质疑、解疑的全过程都展示出来，为学生的自读“做样子”。它重视的是思路、过程的展示，而非结果、定论的传输，它并不停留于把教参的结论传给学生，而是以带领学生感悟、指导学生思考的形式切实提升学生的能力和层次，为泛读浏览、自读训练打下基础。学生在阅读时教师可适当提示点拨，在学生对文章有足够的感知的基础之上，进行课堂教学，注重篇章美感的赏悟，重文化因素的积累，重思想内涵的挖掘。这样，学生更能在饶有趣味的学习中走进作品，走近作者，在文学的殿堂与思想的美餐中丰富自己的文化积淀。

四 加强朗读训练，重视阅读积累，提高学生阅读能力

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视。阅读量的积累，是高中学生语文能力质的飞跃的重要前提。阅读的积累教师最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，阅读教学强调阅读内容的开放性，阅读的题材体裁均无强求和限制，有意引导学生向课外延展，力求广泛而丰富。它也强调阅读形式的多样化，除书本阅读外，辅之于声像阅读、网络阅读，使课外阅读生动活泼。

叶圣陶先生提出：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这句话的核心就是提倡重视课外阅读。语文阅读教学以阅读为本，但不能忽视其他语文相关能力的培养，而是在阅读中通过丰富多彩的教学活动来实现学生能力的全面发展，使学生的语文素养得以全面提高。