独具匠心的个性化教学设计：打造小语名师的必由之路

陈世荣

一、名师是怎样造就的

简单地说，名师或是“自然而成”的，或是“打造而成”的。前者是作为教师没有成为名师的主观欲求，只是恪尽职守地努力着，经年累月，成绩斐然，“无心插柳柳成荫”，名气出来了，就成名师了。后者与前者最大的区别是，作为教师有主观成为名师的欲求，或者经过外部环境作用，唤醒了教师这样的欲求。“自然而成”的名师，存在着“名”的有限性，或许他的名气层次性不高，影响力极其有限；存在着“实”的欠缺性，由于教师其“名”是他“顺其自然”而来，其理论内涵与学识主动建构不够，使其“名”背后的“实”难免肤浅与不完善；存在着成名速度的缓慢性，自然而成显然不如有意打造那样有利于教师尽快成名。名师打造分为自我打造和外部打造。而这两者常常是结合的，两者的有机结合是名师打造的理想状态。教师为使自己成为优秀教师、名师，积极努力学习，勤于实践探索，加强反思总结，建构自己的“实”而成名，这就是自我打造。外部打造主要是教师自我之外的环境、氛围、机制、体制、机遇等因素对教师成名的积极作用。当然，外因只是变化的条件，内因才是变化的根本。

“打造而成”的名师，外在标志是有自己的教育教学品牌，名师的品牌是他的代名词，想到某位名师的名就自然会想到他的品牌，如李吉林的“情境教学”，王崧舟的“诗意语文”等，反之，想到某一种教学品牌就会想到某位名师的名字。“打造而成”的名师，内在含蕴是他所学、所做、所思、所创而建构的一套体系，是一种学术功力，有学者把这样建构的状态分为四种类型：一是综合型，即学科知识、教学能力、管理水平、思想修养等素质都比较好；二是“T”字型，即在具备一般教师的基础知识和能力的前提下，在某些方面有个人专长；三是教研结合型，即教研一体，成果丰硕；四是三栖式，即精于教学的能手，善于创作的好手，长于科研的高手。

“打造而成”的名师，是“名”“实”统一的，是外在品牌与内在含蕴的和谐建构，这样的名师是具有学者化特征的。有专家揭示出名师学者化特征有：不凡的学术勇气，强烈的课题意识，执著的探究精神，全面的信息素养，较强的创新能力，丰硕的研究成果。

二、打造名师的有效路径何在

打造名师的通用路径就只有一条，就是学者们研究的教师成长的一般途径：学习——实践——研究。这包含着教师主体自我和外部条件相互作用下的学习着、实践着和研究着，但终归是要靠教师自我充分的主体觉解和有效的自觉行动，才能将教师自我打造成名师。所以，学习——实践——研究，实在是太普通的教师成长模式，可以说几乎所有教师都在经历着这样的路径，都在用这样的模式来促进自我的专业化成长，但造就出的名师却寥寥。

于是，我们不禁要对学习——实践——研究的各个环节进行追问，即，教师在主体完全觉解（有充足的成为名师的愿望）的前提下，如何学、如何行、如何研，围绕什么来学、行和研，才能尽快促进自我的成长，将自己打造成名师？

笔者通过实践操作和思考认为，针对上述问题解决的“‘个性化设计教学”，是实现名师打造的有效路径。

三、语文教学“个性化设计”是怎么回事

（一）传统小学语文教学“个性化设计”的缺失

1.长期以来，语文教学的无设计意识与无设计教学

许多教师尽管从事语文教学许多年，可是在每一轮六年的教学过程中，多数时候是拿着教参备课，照抄教案，根本没做过系统的教学设计。这样的教师经常是走一步看一步，今天发现哪里有不足，今天就去补救，明天发现哪里还该改进，明天就去落实。学生六年以后，应该有什么收获，达到一个什么目标状态，心里没有底；而在这六年中，每一个阶段该达到什么目标，每个阶段该做什么，为下一个目标该做什么铺垫工作，心里是模糊的。

2.课程设计的“他设计”非“真实个性化设计”现象

国家颁布的新《语文课程标准》没有内化为教师自己的“设计”，这只是“他设计”，而非“真实个性化设计”；教师没有根据自己班学生的实际情况，做出针对“我”和“我班学生”的设计，对学生的教育教学没有连续性的工作措施，这种带有随意性、自然性的工作，不是“真实个性化设计”；教师没有对学生发展的远景规划并以一贯之地实施自己的构想，最多只是按部就班地实施课程标准，这也还是“他设计”，而非“真实个性化设计”。

3.教学设计的“小设计”非“大设计”

许多教师虽然也进行教学设计，但只是针对具体教学内容的设计，是一种“小设计”，在教学实施中临时遇到问题，采取头痛医头、脚痛医脚的办法来补救。比如，低年级写话练习，该进行多少次练习，每次练习什么内容，每次练习要达到什么目的，每次练习之间有没有能力递增等，他没有进行系统化的设计，没有完整的“大设计”，这样教学就只会事倍功半。

教学实施“个性化设计”的缺失必将导致以下问题：

1.没有真实并自我化的目标预设，没有目标达成度的控制评价，使实施随意而低效。

2.语文教学、教育的自然性，使学生语文素养乃至生命发展不能达到课程标准所期待的程度。

3.没有个性化的设计与没有思考的教学，不能提速教师专业化成长。

（二）小学语文教学“个性化设计”的内涵

小学语文教学“个性化设计”，是指小学语文教师在生命教育理念指导下，在强烈的专业化成长需求驱动下，遵循小学生发展目标和语文课程标准要求，自主化、个性化地设计教学的理念、目标、内容与实施方法等，并将“设计”自觉化实施，在实施中进行行动研究，形成大量的教学成果，从而充分促进教师和学生的发展。

这里面的关键要义是：

1.“个性化设计”以“关注学生的生命发展”为指导思想，即一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的全面发展，这种关注，是对每一个活生生的生命的关注，是对其发展现实状况和发展可能的关注。

2.“个性化设计”遵循小学生发展目标和语文课程标准要求。教师的教育行为和教学的全部运作，都是为了学生的生命发展：展示学生生命的活力，提高学生的生命质量，提升学生的生命价值。同时，课程标准中对学生语文素养的发展要求，是“个性化设计”的目标定位，其各领域、各年段的要求是设计所必须遵循的准则，但遵循并不囿于，如苏霍姆林斯基所说要适当“弹离”，这样才能体现教学的自主与个性。

3.“个性化设计”的个性化。教学是艺术，艺术就要有个性。育人目标总的来说是一致的，但“条条大路通罗马”，每个人的具体操作应该是富有个性特色的。因而，隐藏在操作背后的理念也应该是千差万别的。教师要有“自己的教育理念”，这“自己的教育理念”从整个育人的意义上讲是十分宽泛而丰富的，各自的信奉点与表述方式也允许丰富多样，只是根本点与关注学生生命发展是一致的；而从学科教育的角度看，自己的理念必须要把学科教学基本理念作为自己的思想内核。作为一个有思想的教师，要有强烈的“确立自己的理念”意识，有意识地对自己的教育教学进行反思、归纳、提炼，形成科学的观念，甚至观念系统；同时，“自己的理念”不要只是一些结语，一些概念，而应是一种思想体系，要有具体的理论要义，用方式、方法甚至模式来支撑。

4.“个性化设计”是“大设计”，是系统设计。要求运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。教学设计是一种策划，它要求教师跳出传统的“做教学计划”和“备课”的思维和视野。

5.“个性化设计”的教学实施是有指导有预设的实施。在这个实施过程中，教师不断地反思，把自己的教学行为作为研究对象，做“行动的研究”，注重教学过程性经验材料的搜集、整理，注重教学经验的总结，注重写作和发表（行动研究说的“公开”），要求累积成果，用成果积淀自身生命的“厚度”。

“个性化设计”追求达到学生最大化的发展，而不是自然状态的发展，是在教师预设中的发展，是在教师视野中的发展，是朝着教师希望的愿景发展。而与此同时，教师也实现了自身的发展，并提速专业化成长。

四、怎样进行语文教学“个性化设计”

按照小学语文教学“个性化设计”的观点，一个经过了新课程理念洗脑的教师，一个立志成为名师的语文教师，应该是胸中有着宏伟蓝图、能够泼墨自如的设计师，应该是一个具有高瞻远瞩的眼光、能够高屋建瓴地指挥的战略家，应该是一个胸怀战役全局、能够冲锋陷阵的战斗员，他的教学设计，不应该只是随意的一个学期计划，他也不只会盯着某一篇课文、某一个知识点去预设教学步骤。这样的教师的“个性化设计”教学，落实到课程实施的预设上是三级预设。

（一）战略性构想：六年预设

与新课程同行的教师，应该致力于自身的专业化成长，以“个性化设计”教学为载体，提高自己的成长速度。这样的教师，要将教育教学的总体规划纳入自己的职业生涯规划，将教学预设融入到自己独特的教育教学风格设计之中。

教学预设的第一级是较为宏大的战略性构想。教师每接手一个新班级，特别是接手一年级教学工作，应该把眼光放得长远一些，把学生未来几年（或整个小学六年）的学习与发展都预设在自己的规划里，来一个大的教学设计。这样，他心中时刻有一个学生发展目标的预测、设想，每一个阶段班集体建设该达到什么目标，学生发展该达到怎样的状态，教师心中昭然而行动的目的性强、自觉化程度高。俗话说，凡事预则立，不预则废。工匠类的教师与智慧类的教师差别即在于此。

[案例]

重庆的刘希娅老师在新一轮六年教学前，首先进行了教育教学工作的系统设计。这个系统包含：

总的特色主题（教学品牌）：“学生自主成长”。

（一）教育教学的理念：1.基本理念；2.学科教育理念。

（二）班级自主化管理：实现人人是管理者与被管理者。

（三）学科学习自主化：1.教学方法的选择；2.学习方法的选择；3.评价方式的变革。

（四）六年级与一年级学生发展状态勾勒。

下面，我们来“点击”其中的一点“学科教育理念”看看：

1.教学与生活建立联系，让课堂教学呈现出勃勃生机。

2.遵循学生的身心发展规律，采取多种游戏活动，培养竞争意识，增强学习的趣味性和主动性。

3.以多种读的方式，促进理解和感悟，力避枯燥乏味的分析说教。

4.以情感育人，以情换心，“热爱是最好的老师”，培养学生学习语文的兴趣。

5.扩大学生的学习资源，树立大语文观，培养学生学习语文的兴趣和爱好。

6.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。

7.努力建设开发而有活力的语文课程，开阔学生的视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

刘希娅老师所做的总体预设，全面、系统，仅从“六年规划”的篇幅上就长达数十页。这样的“蓝图”勾勒，导引着自己的教学实施行为，使语文课程实施达到较好的效果。

[案例]

刘希娅老师的“六年教育理想愿景——六年影响一生”描述：

六年后的这批孩子，身体健康，他们面色红润，目光清澈，挺直着脊梁；他们情感丰富，心地善良，乐观向上；他们写得一手好字，行款整齐，字体漂亮；他们会说一口标准、流畅的普通话，与人交往言语得体不失文明与大方；他们热爱语文，对语文学习有着浓厚的兴趣，对美文佳句能自觉地积累与欣赏，并受优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；他们掌握了一定的语文学习方法，遇到不会的，知道利用一切可利用的资源，去听，去想，去问，去讨论，去上网查；他们为人随和却不压抑个性的张扬，能写出自己的真情实感，表达出自己鲜明的主张；他们思维灵活，常有奇思妙想，每人至少有一项自己的特长。

这样诗化般的愿景描述，展现着教师的教育憧憬，贯注着对学生的殷殷期盼，它将导引着教师有理想、有激情地进行语文课程的实施。

（二）战役性构想：学期预设

有了大的教学构想，还应该对每一年每一学期的学科教学和班级工作做一个预设，这是阶段性的预设。新一学期的规划，是在前一段的教育教学实践中生成的，是对六年预设中相关阶段设计的修正、补充、完善。因为事物总在变化，大的教学构想也不是一成不变，每年的寒假和暑假应该对自己的教育教学工作尽量全面、仔细地反思，从而做出下一学年，下一学期的预设。接下来在教育教学实践中，按照“预设”有序实施，同时又不被“预设”捆住手脚，这样，学生每一个阶段的生命发展才会达到我们所期望的理想状态。

语文课程实施的学期预设，也应该是个性化的，但也有些基本的内容应该写清楚。我们将学期预设设计成了一种表格模式，可以有效地帮助教师做好学期课程实施计划。

（三）战术性构想：单元与课的预设

因为有了六年预设和学期预设，所以，当我们面对一本语文书，心中是居高临下和豁然开朗的。现行教材，内容都是分组、分单元呈现，是不是就只管照此备课教学呢？怎样让学生在单元学习中得到最大收获？这些问题的答案便会因宏观、中观的教学设计已成竹在胸而心中昭然。

单元预设实际上是对教材单元学习的补充、拓展，同时又是对六年预设、学期预设鸟瞰的回馈、照应和实施。

至于课的预设，那是对学期教学预设和单元预设的兑现、生成。有了以上各个层次的预设，进入到课的预设的层面，在下述教学预设理论、方法的指导下，将会变得得心应手。

综上所述，“个性化设计” 教学，承载着教师的学习、实践与研究，是教师在充分学习基础上的规划再学习，探索创新和反思研究，是将学习、实践与研究融会于自主建构的过程中。这其中的关键点就是教师“有规划地教学”，教师在发觉自己已有一定的学识积淀和经验积累后，就不能再满足于一般意义的教学，而是精心设计自己的教育教学品牌、理念、教学（教育）愿景、操作模式与方法，甚至提炼自己的教育教学风格。勾画出自己的“行动图谱”后，再依“谱”行动，同时伴随着真正属于自己的行动研究，条理化地真正建构化地总结自己的经验体系。

当然，指导教师进行“个性化教学设计”，是打造名师的一条有效路径，孤立地进行这一工作，也可能是无效的。要有效地打造名师，需要教师自我、学校以及县区以上教研部门、教育行政部门相互整体联动，特别是区域性的名师打造工作机制、激励机制等的建立与运行，才能较好地促进教师成长，催化名师的诞生。

（作者单位：重庆市巫山县龙井小学）

责编/张晓东