发挥网络教研优势，加快农村教师专业发展步伐

许广娟

随着各级各类远程培训的兴起，教育走进了信息化时代，网络教研应运而生。如何发挥网络教研优势，加快教师专业成长的步伐呢？本着这样一个问题，农安教师培训工作在不断摸索、改进、创新中，逐步走出一条适合农安人民自己的发展之路。

一、多种培训渠道有机整合构建起农村教研多彩立交桥

网络教研是以网络为基础，开展教研工作的新方式，是拓宽教学研究途径，推进校本教研，缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展的有效途径。网络教研不同于传统的教研活动。只有把网络教研与常规教研活动紧密相连、相互促进、合为一体，才能发挥更大的作用，从而收获最大的效益。

常规教研与网络教研相互整合。关于常规教研与网络教研的整合运用，2012年小学教研室以语文学科为实验进行了初步的探索。具体做法如图所示：

教研员形成学科培训初稿

↓

上传名师群论坛

↓（广泛交流、随机反馈）

（网络交流 达成共识）

教研员根据名师建议反复调整 形成完稿

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上传教研博客网站

↓

基层学校教学领导下载学习 同时网上质疑 教研员解惑

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基层学校个性补改后进行二级传导（体现校本化）

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任课教师全员培训 共同提高

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应用于教学实践

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实践中反思 反思中提升理念 促进专业成长

这种常规与网络教研的整合进行，充分体现了协作性理念。通过名师引领、同伴互助，形成培训共同体，从而为基层学校提供最优质的培训资源，极大地满足教师成长的需求。

远程培训与校本教研相互整合。自2010年国培以来，远程培训这一新型的培训方式走进教育、走进农村中小学校园，由陌生到了解，由了解到熟悉，三年来农安教师培训部门一直把加强农村教师继续教育体系建设作为实施教师培训的基础性工程。在实践中不断探索与创新，逐步摸索出远程培训的“两个”思路和“四个”结合。

“两个”思路：

思路一：捆绑式。即：结合骨干教师“531”工程，以强带弱，建立学习共同体。通过手把手指导、网络沟通与交流，提高弱势教师网络学习与研究的能力。

思路二：层层包保责任制。即：县级管理员包保辅导教师，辅导教师包保本班学员，基层学校业务领导包保骨干教师，骨干教师包保普通学员。通过在QQ群、班级论坛等网络场所沟通交流，适时督促、指导被包保教师，实现共同学习与提高的目的。

“四个”结合：

1.远程培训与校本教研相结合

以新课程标准解读为蓝本，以教法、学法为核心，确定若干研讨主题，参加远程学习的教师针对研讨题目独立解答后上传到个人教研博客，或QQ群论坛，参训学员在研讨中思想互相碰撞，从而擦出智慧的火花，丰富教育教学技能与手段，促进集体专业成长。在此基础上，以校为单位组织开展教学开放活动、新课标解读论坛或沙龙活动、优秀培训心得评选活动、我为远培提建议等。通过实践提高教师的学习热情，促进教师对新课程标准理念的内化。

2.远程培训与个人研修相结合

远程培训不是学习的终止。2012年我们出台了《农安县中小学教师远程培训学习管理办法》，办法中一是要求每名教师教育教学反思年度不少于4篇、教研博客日志年度不少于10篇、学习笔记年度不低于8000字。二是强调参加远程学习的教师要把学到的教育理念和技能、教学方法灵活应用于教学实践，并不断反思，不断改进教书育人的方法，使名师提格、新教师入格，逐步实现教师队伍整体水平的稳步提升。

3.远程培训与资源互换相结合

远程学习过程中，参培教师可以和专家、教学骨干、同行等进行适时交谈，可以在异地参与讨论并解决一些疑难问题……通过丰富多彩的网络沟通，群策群力，凝聚多人智慧，分享教育教学宝贵经验，能够达到一种更高的学术层次。这种行为对学科教研的良性发展，对提高教师的教科研能力的作用是不可估量的。

4.远程培训与考试考核相结合

为了深入推动第二周期教师专业发展型学校创建活动持续、健康、深入的开展，激发全体任课教师的学习热情，促进专业成长，采取“培考结合”的方式对教师培训学习进行检测。旨在以学论考，以考促学。

2012年度在县域范围内开展了乡（校）级教师专业水平测试和县级“学科竞赛”、“等比抽样”式集中测试。乡（校）级教师专业水平测试结果实施“三挂钩”。即与教师津贴挂钩，与评先选优挂钩，与教师继续教育验证挂钩。县级“学科竞赛”和“等比抽样”式集中测试采取“横纵向排列、捆绑式评价”的方式，实施考试结果“四挂钩”。即：与片区挂钩、与学校挂钩、与主管师培工作的业务领导挂钩、与教师个人挂钩。

网络教研的扩展与延伸。网络教研是常规教研的一种补充与提升，同时也为常规教研提供优质资源和含金量极高的技术服务体系。近年来，网络教研与常规教研的有机整合，极大地提高了农安教育的发展水平，提升了教师的专业素养。俗话说趁热打铁，为了巩固教师学习成果，进一步提升教师终身学习的理念，2011年至2012年度，我们分别组织了中小学教师读书演讲比赛、中小学教学“十佳”教师评选、中小学“明星”教师、“专家型”教师评选、骨干教师微型培训课程评选、中小学优质课评选等，同时每学年至少组织两次教学现场会或教学开放大型活动。教、研、竞赛活动的开展，不仅拓宽了培训途径，还为丰富网络教研资源、拓宽网络教研思路提供了丰富的素材，这势必成为农安教师专业不断发展的基本需求和保障。

二、网络教研的应用与拓展加快了教师专业发展型学校的建设步伐

有利于研究型组织的建设。网络教研中，通过相互交流与研讨，不但对教育教学水平的提升有极大的促进作用，同时领导与教师、教师与教师之间增进了了解，成为学习上的好朋友、好伙伴。这种和谐的人际关系有利于创设积极的研究氛围，有利于形成默认的研究型团队组织，这对教师整体水平的提升具有极大的作用和意义。

有利于促进教师个性化成长。网络资源丰富多彩，参与人员广泛，打破了时空和地域的界限，缩短了距离，拓宽了空间，网上交流减少了面对面交谈的心理压力，能够毫无顾忌地发表自己的看法，不同层次的教师都能把自己的想法谈出来，并得到多位教师的指导，使自己的能力真正得以提高。这种可以敞开心胸的研学活动能让教师畅所欲言，有利于促进教师个性化成长。

推动教师专业化发展型学校建设步伐。网络教研是对传统教研方式的重大变革，是对校本教研的延伸拓宽，是一种新型的教研文化。它不是简单的网上研讨与交流，它具有广阔的使用空间和使用价值，挖掘网络教研的优势功能，并应用于常规教研和校本教研，不但能够起到补充的功效，而且对远教设施和信息技术的开发利用会起到推波助澜的作用。

我县开展学科网络教研以来，教师们的网络教研积极性空前高涨，一些优秀的年轻教师养成了撰写教育教学日志、上网浏览博客、回复留言的习惯，这不仅提高了广大教师运用现代信息技术的能力，而且提高了教学研究的水平。应该说网络教研影响了一批优秀教师，带动了一批好学教师，促进了教师队伍的共同提高，推动了教师专业化发展型学校的建设步伐。

三、深入推进网络教研的必备条件

树立网络教研与常规教研同步推进观念

网络教研与现在仍是主流的常规教研应该同步跟进。网络教研不是网站与校验的简单相加，而是互联网对教研的全面服务和深刻改造。新的教研理念、方式以及学会网络技术和教育技术，才能形成群体网络教研气氛。

网络硬件的及时更新与改造是网络教研能否顺利实施的关键所在。农村学校网络设施比较陈旧，网站建设、建立共享资源库、信息化技术、教育技术支持等相对薄弱，教师信息技术水平、网络教研能力参差不齐，这对网络教研的深入开展极为不利。作为培训主管部门我们应该进一步强化教师的信息技术培训，及时接触学会对教学有效的最新的信息化教育技术，提高教师使用、维护计算机、媒体应用的水平，提高网络查找信息、处理信息的能力。只有这些基本条件具备了，教师才能得心应手地应用网络教研平台，才能在网络教研中提高自身能力与水平，促进网络教研的持续发展。

网络教研的推进需要推动力。其一是行政管理力，其二是建立激励机制和问责制度。近年来虽然出台了一些关于网络教研的管理文件，但作为农村教育来说，由于多方面存在着薄弱环节与不足，网络教研工作还有待于进一步实践与探索，相信经过各方面力量的共同努力，网络教研作为一种新型的教研形式势必会全面铺开和广泛使用，会成为农安教育一道亮丽的风景。

网络教研需要的是发挥网络跨越时空的优势，更广阔地开展教学研究。网络教研没有切合实际的主题，没有耐得住寂寞的学习、研究，没有脚踏实地的学行动和教研行动，是不会有多少实效性的。网络教研并不是信息化支持教学的唯一方法，更重要的是通过网络优势促进校本教研的深入发展，只有充分发挥网络教研的优势功能，才能加快教师专业发展型学校的建设步伐。

（作者单位：吉林省农安县进修学校）

责编/齐鲁青